学前教育研究方法自考重点资料（超实用）

学前教育研究方法自考重点资料

（超实用）

第一章 幼儿园教师应做什么样的研究

一、客观题（选择）

1、狭义的研究：把研究理解为专业人员（科学家、教授、研究员等）从事的学术性活动，这种活动通常有高的准入要求，有严格的规范、程序、标准以及专业训练的成长途径。

2、广义的研究：研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动，这就是广义的“研究”。

3、学前教育研究的内容：幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。

4、研究的学科性质：学前教育不单纯是一门应用性学科，它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。

5、学前教育研究的特点就决定了学前教育研究方法的特殊性

6、广义的研究方法体系:（1）方法论（2）一般方法（3）具体研究方法

7、学前教育研究的类型（1）基础研究（2）应用研究（3）开发研究（4）评价研究（5）行动研究

8、质性研究也称定性研究，是指以文字和图片对教育现象作描述；理论基础是解释主义——感性的：评价，总结

9、量化研究也称定量研究，是指用数字对教育现象加以量的表示。理论基础是实证主义——理性的：数据，表格，走势图

10、幼儿园教师研究具体方法的分类方式：（1）依据研究有无控制性：即实验法与经验法（变量不受实验人控制）（2）依据研究场所的不同，将方法分为实验室研究和自然研究。（3）依据研究所描述的状态，将方法分为三类，即历史法（过去）、描述法（现在）和实验法（将来）。（4）依据收集事实材料的途径，将方法分为历史法（或文献法）、观察法、调查法、实验法。

11、学前教育研究过程由6个环节组成即：①选择研究问题；②查阅文献；③研究设计；④收集资料；⑤整理分析资料；⑥成果表达与评价。

12、学前教育研究方法的演进历程划分为三个阶段：（1）直观思辩的经验化阶段——依照经验和直觉（文艺复兴到19世纪前半叶）（2）实证分析的自然科学化阶段——依照自然科学（实验法、测量法） （3）方法整合的多元化阶段——人文主义精神（行动，应用）

13、方法发展背景下的幼儿园教师研究：（1）学科研究方法的界线越来越模糊（2）学前教育研究方法论由二岐走向整合（科学与人文有对走向融合）（3）学前教育研究技术的高度专业化（4）学前教育研究的生态学运动（5）学前教育行动研究的走向——从假大空到解决实际问题

14、生态学是19世纪末在生物学中兴起的一门分支学科，其研究生物的生存条件及生物与其生存环境之间的相互关系，探索有机体与环境之间相互作用的规律。

二、主观题

1、对幼儿教师提出的要求及期待：（1）成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要（2）幼儿园教师应成为反思性实践者 （3）幼儿园教师应成为行动研究者

第二章 幼儿园教师的研究课题从哪里选择

一、客观题（选择）

1、幼儿教师做课题的根本立足点应该是本园，甚至本班的教育与养护问题。