00386幼儿文学（自考资料）

00386  幼儿文学
 
江苏第二师范学院编（2017年）
 

Ⅰ  课程性质与课程目标

主要包括以下内容：
一、课程性质和特点
《幼儿文学教程》为江苏省自学考试学前教育（专科）的必考课程。它集知识性、理论性、师范性、实践性等诸多品性于一身，是从事学前教育的一门必修课程。
本课程的设置目的：帮助自学应考者全面掌握儿童文学的基本理论并熟悉经典儿童文学作品，提高文本分析和文学鉴赏水平，增进阅读指导和教学研究的能力，从而更好地胜任幼儿教育。
二、课程目标
1. 系统了解幼儿文学的历史概念、文学特性、文化精神等基础理论；
2. 熟练掌握儿歌、幼儿童话、图画书等重要文体的概念、历史及艺术特征；
3. 初步了解幼儿文学在幼儿教育实践环节的功能和意义；
4. 能够结合以上所学针对幼儿开展独立的阅读指导及教学研究；
5. 为进一步学习儿童文学知识、提升文学赏鉴能力打下基础。
三、与相关课程的联系与区别
学习本课程应具有基本的语言理解能力并具备较规范的写作能力。与中小学阶段的文学教育有所不同，本课程主要针对幼儿阶段的文学阅读及文学接受，主要为幼儿阶段的文学教育提供理论储备及教研参考。
四、课程的重点和难点
本课程的重点为：幼儿文学的概念及内涵；幼儿文学的特性；儿歌的类型及特性；幼儿童话的艺术特征；图画书；幼儿文学的教育功能。
本课程的难点为：幼儿文学的阅读指导及教学研究。

Ⅱ  考核目标

本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：
识记（Ⅰ）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关幼儿文学及其重要文体的基本概念、历史发展等主要内容，并能够根据考核的不同要求，做正确的表述、选择。
领会（Ⅱ）：要求考生能够领悟和理解本课程中有关幼儿文学、儿歌、、幼儿童话、图画书等各自的艺术特性，并能根据考核的不同要求，做正确的表述和解释。
应用（Ⅲ）：要求考生能够根据已掌握的幼儿文学理论知识，进行文学评论的写作、阅读活动的指导以及相关的教学研究，并能够根据考核的不同要求，做正确的论述和写作。

Ⅲ  课程内容与考核要求

第一章  幼儿文学的历史与概念
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，了解幼儿文学的基本概念及其具体含义，掌握幼儿文学的三个要素。
二、课程内容
1.1  幼儿与幼儿文学
1.1.1  人类学语境中的幼儿期
1.1.2  人类艺术史语境中的幼儿文学
1.1.3  幼儿文学的特殊性
1.2  幼儿文学的概念
1.2.1  从儿童文学到幼儿文学
1.2.2  幼儿文学的内涵
1.2.3  幼儿文学的复杂性
1.3  幼儿文学的三要素
1.3.1  幼儿文学的作者
1.3.2  幼儿文学的读者
1.3.3  幼儿文学的文本
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿与幼儿文学
识记：①幼儿期（0-6）；②早期幼儿文学的故事源泉③法国中世纪动物故事诗《列那狐的故事》。
领会：幼儿文学的特殊性。
（二）幼儿文学的概念
识记：幼儿文学的第一目标读者。
领会：幼儿文学的内涵。
（三）幼儿文学的三要素
识记：①幼儿文学文本发生的起点；②儿童文学文本的三个基本层次。
领会：幼儿文学特有的“双重读者”现象。
应用：举例分析幼儿文学三要素的主要特征。
四、本章关键问题
熟练掌握幼儿文学的概念、内涵及三大要素。

第二章  幼儿文学的特性
一、学习目的与要求
本章共分四节。通过本章的学习，了解并掌握幼儿文学的四大重要特性，并能结合具体文本进行简要分析。
二、课程内容（考试内容）
2.1  幼儿文学的认知性
2.1.1  幼儿的认知活动
2.1.2  幼儿文学的认知特征
2.1.3  幼儿文学的认知性与文学性
2.2  幼儿文学的韵律性
2.2.1  幼儿与韵律
2.2.2  幼儿文学的韵律性特征
2.2.3  幼儿文学的阅读桥梁功能
2.3  幼儿文学的游戏性
2.3.1  幼儿与游戏
2.3.2  幼儿文学的游戏性特征
2.3.3  幼儿文学的游戏精神
2.4  幼儿文学的综合性
2.4.1  幼儿文学的综合性溯源
2.4.2  幼儿文学的游戏性特征
2.4.3  综合性与文本中心
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿文学的认知性
识记：幼儿文学作品提供的认知内容。
（二）幼儿文学的韵律性
领会：幼儿文学的韵律性特征。
（三）幼儿文学的游戏性
领会：①游戏对于幼儿的重要意义；②幼儿文学的游戏精神。
应用：能够结合具体文本来谈幼儿文学在形式、内容及操作上的游戏性特征。
四、本章关键问题
重点掌握幼儿文学的韵律性及游戏性特征，并能结合具体文本进行简要分析。

第三章  童年文化与幼儿文学
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，简单了解童年观的文化属性及幼儿文学的文化精神。
二、课程内容（考试内容）
3.1  童年观的性质
3.1.1  变化的儿童
3.1.2  变化的儿童观
3.1.3  对于早期童年的理解
3.2  文化建构中的幼儿文学
3.2.1  童年观建构下的幼儿文学
3.2.2  社会文化建构下的幼儿文学
3.2.3  全球化背景下的幼儿文学
3.3  幼儿文学的文化精神
3.3.1  更深刻的童年立场
3.3.2  更广泛的童年赋权
3.3.3  更开阔的人文情怀
三、考核知识点与考核要求
（一）童年观的性质
识记：20世纪后期童年观领域发生了从“自然的儿童”向着“文化的儿童”的观念性转变。
（二）文化建构中的幼儿文学
识记：幼儿文学中体现了性别文化、阶层文化、族裔文化等社会文化内容。
领会：幼儿文学既是合乎幼儿身心发展及接受特点的一个文学门类，同时也是特定历史时期童年文化、社会文化建构的结果。
（三）幼儿文学的文化精神
领会：幼儿文学的童年立场。
应用：联系现实具体阐发当代幼儿文学的文化精神走向。
四、本章关键问题
掌握幼儿文学的文化建构特性及其文化精神的基本走向。

第四章  幼儿文学的当代语境
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，了解城市儿童与农村儿童在早期阅读方面的主要差异，掌握新媒体语境下幼儿文学面临的机遇和挑战。
二、课程内容（考试内容）
4.1  当代家庭结构变迁中的幼儿文学
4.1.1  家庭结构变迁与幼儿文学发展
4.1.2  城市独生子女的早期文学阅读
4.1.2  农村留守儿童的早期文学阅读
4.2  幼儿文学与新媒介
4.2.1  新媒介环境中的幼儿生活
4.2.2  幼儿文学与视像媒介
4.2.3  幼儿文学与电子媒介
4.3  幼儿文学与文化产业
4.3.1  文化产业链中的幼儿文学
4.3.2  幼儿文学的文化产业潜能
4.3.3  从幼儿文学到文化产业
三、考核知识点与考核要求
（一）当代家庭结构变迁中的幼儿文学
应用：比较城市儿童与农村儿童在早期文学阅读方面的异同。
（二）幼儿文学与新媒介
识记：①对于今天的孩子而言，新媒介通常被视为除了教师、父母和自然环境之外的“第四教育者”；②美国教育家哈迪指出，当代儿童应该具有“电脑素养”。
领会：新媒介对幼儿文学而言具备哪些积极意义？
四、本章关键问题
理解城市儿童与农村儿童在早期文学阅读方面的异同，掌握新媒介给幼儿文学带来的积极影响。

第五章  儿歌
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，简单了解儿歌的历史概况，掌握儿歌的主要类型及艺术特性。
二、课程内容（考试内容）
5.1  儿歌的历史概况
5.1.1  中国儿歌的发生说
5.1.2  明清时期的童谣观
5.1.3  “五四”时期的歌谣运动
5.2  儿歌的形式和主要类型
5.2.1  儿歌的一般形式
5.2.2  儿歌的主要类型
5.3  儿歌的特性
5.3.1  音乐性
5.3.2  变异性
5.3.3  游戏性
三、考核知识点与考核要求
（一）儿歌的历史概况
识记：①儿歌是个体生命最初阶段接触的文学样式；②儿歌在中国传统文化中又名童谣、孺子歌、小儿语等；③我国童谣的收集最早见于春秋战国时期。
领会：儿歌是一种开放的文体，起源于民间，带有显著的口传文学的特征。
（二）儿歌的形式和主要类型
识记：①按作者来分，儿歌可分为民间儿歌和创作儿歌；②儿歌有着较为整齐的句式，一般以三五七言和三二七言居多。
领会：儿歌的九大类型。
应用：根据所学知识对给定儿歌进行艺术分析。
（三）儿歌的特性
领会：儿歌的三大特性。
四、本章关键问题
熟练掌握儿歌的九大类型、三大特性。

第六章  幼儿童话
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，了解童话的概念流变及历史发展，掌握幼儿童话的艺术特征。
二、课程内容（考试内容）
6.1  童话的概念和历史
6.1.1  童话概念界说
6.1.2  童话的起源与发展
6.1.3  童话的现代形态
6.2  幼儿童话的分类
6.2.1  奇幻童话
6.2.2  动物童话
6.2.3  生活童话
6.3  幼儿童话的艺术特征
6.3.1  结构模式
6.3.2  叙事风格
6.3.3  表现手法
三、考核知识点与考核要求
（一）童话的概念和历史
识记：①“童话”这一名称源自日本；②1923年叶圣陶出版的《稻草人》是中国第一部创作童话集；③安徒生开创了作家创作文学童话的历史新纪元，世界童话由此进入了艺术童话的发展阶段；④童话故事最早在民间流传，它的起源可追溯到神话和传说；⑤我国的创作童话起步较晚，直到五四时候才逐渐形成气候；⑥法国夏尔·贝洛尔《鹅妈妈故事集》、德国格林兄弟《儿童与家庭童话集》、安徒生《海的女儿》《丑小鸭》《小意达的花》。
领会：童话的现代形态。
（二）幼儿童话的分类
识记：①幻想性是童话叙事的重要表征，是建构童话美学形态的重要元素。②神仙、妖魔、精灵、鬼怪、巫师等是我们最为熟悉的超自然形象。
领会：以具体作品为例，对奇幻童话、动物童话和生活童话这三种幼儿童话进行简要论述。
（三）幼儿童话的艺术特征
识记：①幼儿童话的结构模式；②幼儿童话的叙事风格；③幼儿童话的表现手法。
应用：①举例分析幼儿童话的叙事风格；②举例分析幼儿童话常用的表现手。
四、本章关键问题
能够结合具体作品来分析幼儿童话的重要艺术特征。

第七章  图画书
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，理解图画书的概念、发展及图文关系，能够针对具体文本进行艺术分析。
二、课程内容（考试内容）
7.1  图画书的概念
7.1.1  什么是图画书
7.1.2  图画书的形式构成
7.1.3  图画书的分类
7.2  图画书的艺术特征
7.2.1  图画的时间化
7.2.2  文字的空间化
7.2.3  图画与文字的互动
7.3  图画书的画面语言
7.3.1  图画如何叙事
7.3.2  图画如何传情达意
7.3.3  图画如何制造幽默和趣味
三、考核知识点与考核要求
（一）图画书的概念
识记：①图画书是当代幼儿文学中最常见的一种图书门类，被认为是“孩子人生的第一本书”；②对于国内读者来说，图画书是从20世纪90年代起才逐渐被人们普遍熟悉和接受的新兴儿童文学门类；③图画、文字与叙事是构成图画书的三个基本要素；④一本图画书是由封面、环衬、扉页、正文、版权页和封底共同构成的一个有机整体；⑤一般图画书是由画面和文字共同完成叙述任务的图画书。
领会：构成一本图画书所必不可少的三大要素。
应用：结合自己最熟悉的一本当代图画书来阐明图画书的具体构成与功能。
（二）图画书的艺术特征
识记：①图画书的主体部分通常由图画与文字共同构成；②最耐人寻味的图画书往往在图文配合方面能达到日本图画书研究者松居直所说的“图x文”的效果。③《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是日本童书作家五味太郎的经典作品；
应用：结合具体作品来阐述图画书的艺术特征。
（三）图画书的画面语言
领会：图画书中的图画是如何传情达意的？
四、本章关键问题
运用图画书的理论知识对具体文本进行艺术分析。

第八章  其他文体
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，熟悉并掌握幼儿诗、幼儿生活故事及幼儿戏剧的艺术特点。
二、课程内容（考试内容）
8.1  幼儿诗
8.1.1  幼儿诗的概念
8.1.2  幼儿诗的分类
8.1.3  幼儿诗的艺术特征
8.2  幼儿生活故事
8.2.1  幼儿生活故事的概念
8.2.2  幼儿生活故事的分类
8.2.3  幼儿生活故事的艺术特征
8.3  幼儿戏剧
8.3.1  幼儿戏剧的概念
8.3.2  幼儿戏剧的分类
8.3.3  幼儿戏剧的分类特征
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿诗
识记：①根据表现内容的不同，幼儿诗可分为咏物诗、抒情诗、叙事诗和游戏诗四种类型；②幼儿诗的语言特色为简洁明快；③幼儿诗的概念。
领会：幼儿诗的四大艺术特征。
应用：能够根据上述知识对具体诗歌作品进行艺术分析。
（二）幼儿生活故事
识记：①幼儿生活故事的概念；②幼儿生活故事的分类；③幼儿生活故事所描写的基本对象。
领会：①幼儿生活故事的题材特点；②幼儿生活故事的艺术特征。
（三）幼儿戏剧
识记：①幼儿戏剧的概念；②幼儿戏剧的分类
领会：幼儿戏剧的艺术特点。
四、本章关键问题
掌握幼儿诗、幼儿生活故事、幼儿戏剧的基本概念及艺术特点。

第九章  幼儿文学的教育功能
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，理解幼儿文学的教育功能。
二、课程内容（考试内容）
9.1  幼儿文学与幼儿语言学习
9.1.1  幼儿语言学习特点
9.1.2  幼儿文学的语言教育功能
9.1.3  幼儿文学的朗读与复述
9.2  幼儿文学与幼儿情感教育
9.2.1  幼儿情感体验的特点
9.2.2  幼儿文学的情感教育功能
9.2.3  幼儿文学与阅读治疗
9.3  幼儿文学与幼儿生活教育
9.3.1  幼儿生活及其教育
9.3.2  幼儿文学的生活教育功能
9.3.3  故事与生活
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿文学与幼儿语言学习
识记：①幼儿接受文学故事的主要渠道；②幼儿把文学转化成自己的言语能力的方式。
领会：幼儿早期阅读与成人阅读的不同。
（二）幼儿文学与幼儿情感教育
识记：①幼儿情感体验的特点；②情感教育的黄金期；③何谓“读书疗法”。
领会：幼儿文学的治疗功能。
（三）幼儿文学与幼儿生活教育
识记：①美国哲学家、教育家杜威呼吁教育应该和社会生活相结合；②陶行知堪称生活教育的积极实践者；③“为生活而做准备”是蒙台梭利所倡导的重要理念。
应用：结合熟悉的作品来分析幼儿文学所体现的生活教育理念。
四、本章关键问题
结合具体文本从幼儿的语言学习、情感教育与生活教育三个层面阐释幼儿文学对幼儿成长的重要意义。

第十章  幼儿文学的教育实践
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，掌握幼儿文学在幼儿园、家庭、社区等重要场所的具体实践形式及意义。
二、课程内容（考试内容）
10.1  幼儿园教育
10.1.1  幼儿园在幼儿教育中的意义
10.1.2  幼儿文学的教学方法
10.1.3  幼儿文学教学设计举隅
10.2  亲子教育
10.2.1  亲子教育的意义
10.2.2  亲子共读的方法
10.2.3  亲子共读活动设计举隅
10.3  社区教育
10.3.1  社区教育的意义
10.3.2  社区幼儿阅读实践与推广
10.3.3  社区早期阅读活动设计举隅
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿园教育
识记：目前常见的幼儿文学教学方法。
领会：幼儿园是幼儿生活的场所。
（二）亲子教育
识记：亲子教育的意义。
领会：亲自共读的方法。
（三）社区教育
识记：社区阅读资源。
领会：举例说明相较于幼儿园、家庭的阅读资源，社区中的阅读资源具有何种特点。
应用：以幼儿生活的重要场所（幼儿园、家庭、社区）为核心来具体论述幼儿早期阅读活动开展的意义和方式。
四、本章关键问题
能够联系现实具体分析幼儿早期阅读在幼儿园、家庭或社区中的开展方式和重要意义。

第十一章  幼儿文学的阅读指导
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，了解幼儿文学阅读在环境创设、文本选择、阅读方式等三个层面的基本要求和主要特征。
二、课程内容（考试内容）
11.1  阅读环境的创设
11.1.1  从幼儿的心理特点出发营造阅读环境
11.1.2  从幼儿的接受特点出发创设传达环境
11.1.3  阅读环境与生活环境相结合
11.2  阅读文本的选择
11.2.1  什么事好的幼儿文学文本
11.2.2  从幼儿阅读需要出发选择文本
11.2.3  从幼儿阅读兴趣出发选择文本
11.3  多元阅读方式的运用
11.3.1  结合游戏、表演的阅读
11.3.2  运用多媒体辅助阅读
11.3.3  行走与阅读
三、考核知识点与考核要求
（一）阅读环境的创设
识记：①环境式阅读；②亲情式阅读；③生态式阅读。
领会：如何将幼儿的阅读环境和生活环境有效融合。
（二）阅读文本的选择
识记：①鲁迅在《表·译者的话》一文中提到儿童读物应符合有益和有味两个基本要求；②何谓“有益”；③何谓“有味”。
领会：结合具体作品简要分析几种较易获得幼儿喜爱的图书类型。
应用：结合所学知识与自身经验论述如何为幼儿选择好的幼儿文学文本？
（三）多元阅读方式的运用
领会：①游戏阅读法；②戏剧表演阅读法。
四、本章关键问题
能够围绕阅读环境、文本选择、阅读方式等重要层面就幼儿早期阅读展开理论思考及实践运用。
 
第十二章  幼儿文学的教学研究
一、学习目的与要求
本章共分三节。通过本章的学习，简单了解童年观的文化属性及幼儿文学的文化精神。
二、课程内容（考试内容）
12.1  幼儿文学教学研究的内容
12.1.1  幼儿文学与幼儿语言能力发展的研究
12.1.2  幼儿文学的教学运用研究
12.1.3  幼儿文学的阅读模式研究
12.2  幼儿文学教学研究的方法
12.2.1  调查统计法
12.2.2  案例研究法
12.2.3  实验班研究法
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿文学教学研究的内容
识记：①幼儿进行文学阅读的两种主要形式；②分享阅读模式；③家园互动阅读模式。
领会：幼儿文学教学研究的基本内容。
（二）幼儿文学教学研究的方法
领会：幼儿文学教学研究的主要方法。
应用：就幼儿文学在幼儿教育中的实际运用情况拟写一份调查提纲。
四、本章关键问题
结合幼儿园的实际教育生态选择研究内容并选择适宜的方法开展教学研究。

附录：题型举例

一、单项选择题（下列四个备选答案中只有一个是正确的，请选出正确的答案，并将其代码写在题干后面的括号内。）
1．中国第一部创作童话集的作者为（   ）
A．鲁迅                        B．周作人
C．叶圣陶                      D．陶行知
参考答案：  C  
2．下列作品不是安徒生创作的为（   ）
A．《小意达的花》                    B．海的女儿
C．丑小鸭                           D．《儿童与家庭童话集》
参考答案：D    
二、填空题
1． 是当代幼儿文学中最常见的一种图书门类，被认为是“孩子人生的第一本书”。
参考答案：图画书
2．对于今天的孩子而言，通常被视为除了教师、父母和自然环境之外的“第四教育者”。
参考答案：新媒介
三、名词解释
童话
四、简答题
简要说明儿歌的三大特性。
五、论述题
论述幼儿文学特有的“双重读者”现象。
六、材料分析题
结合幼儿诗的特点，对下面这首幼儿诗进行艺术分析。（300字左右）
小长颈鹿的祝愿
（任溶溶）
你们说我的脖子太长
我去跟妈妈说，
她说是你们的脖子太短；
我为你们难过。
 
我祝愿在新的一年，
你们脖子变长，
这样我就不用低头，
有话面对面讲。