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书如我的灵魂。这就是我对书的看法。

豆小分校 五年级学生  徐斌

教师评语:读到你的文章,老师不敢有半点儿马虎,从你的文章中我能感受到你很有思想,很有感悟,将书比喻成你的“灵魂”,可想而知你对书有怎样的深刻感情。通过你读书的成长经历,我也看到了你在不断地进步提高。文章中的相关语句还要多加揣摩,使文章更加流畅,通顺。段与段之间的过渡还要连接紧密。此外在举的一些与读书有关的例子时,要将内容叙述完整,清楚,让读者明白你用意。

写真事、写亲身经历、写亲身感悟,是不是觉得很塌实?只有这样的文章读起来才亲切、才真实、才能打动人。加油!老师等待你写出更有思想的文章来,当然这些都离不开读书。用我们课文中的一句话作为老师的结束语“记住——你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

结合上面两位学生的作文案例,我想孩子写作文的水平是离不开教师长期的渗透的。孩子的作文写的好,并不是一个老师所能影响的,每一位教过他的老师都在无形地渗透着文学素养。从孩子上学前班开始,他就已经用语言表达他的所见和所感了,而作文就是将他的所见所感利用文字呈现出来。

(一)写出诚实的自己的话

“写诚实的自己的话”是教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制,让学生无拘无束地思想,自由自在地写作。“自主”作文就是“言为心声”,率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性。

刚开始我看学生作文时,确实是没法看,词不搭意,没有主题,找来学生指责一通,让其改正,学生修改后效果并不明显。接着又是一通的指责和训斥。往复下来,学生的每篇作文写起来都很费劲。也浪费了不少时间。后来我上语文继教班,指导学生写作文。老师的一席话让我有所反思。他说:“学生在写作文时,老师不要讲得太多,设置很多的条条框框,让学生大胆地写,写得再乱再不好,不要紧,他会慢慢过渡的,多给予孩子鼓励。换位思考,如果你是学生,一写作文就要遭到老师的批评,你还有积极性写作文吗?你还愿意写作文吗?孩子写的不好,他心里也知道,可以通过看其他同学的作文来学习。”是呀,平时一看学生的作文不是要求这,就是要求那,把孩子写作的积极性都弄没了。

(二)学生会看什么样的评语

“继教”老师曾问过教师这样两个问题:“老师们辛辛苦苦为学生修改的作文,他会认真看吗?学生想看什么样的评语?”回来之后,我也在问自己,是呀,为什么帮学生修改完作文,等再写下一篇时还要进行大量的修改?学生到底有没有看老师修改的内容?结合这个问题,我做出了大胆的尝试,抽出2节课的时间,将学生的作文本发到学生手中,再进行交换,先个人认真对别人的作文进行修改(包括错别字、病句、内容是否完整、好词佳句的圈画)然后以小组为单位进行交流,探讨每个人作文的优缺点,对作文进行再修改。最后小组讨论给对方写上评语(包括优点和缺点,再给一个分数)两节课后,我发现孩子们不但认真的将作文进行修改,有的小组还和本人讨论起如何将他的文章描写的更生动,更具体,甚至开始动笔改了起来。课后,我征求孩子们的意见,这样的修改作文方式你们觉得怎么样?学生满意的点点头,从他们的表情中我能看出孩子对这样的形式是接受的。

没有了老师严厉的指责,他们能在一个宽松的状态下欣赏别人的作文,并进行修改,同时自己的作文也得到了同伴的肯定。那些写作文不好的孩子,通过看同伴的作文,也会有所感悟,进行模仿。

第二个问题:“学生会看什么样的评语?”回想我曾教过的学生,在他们的作文本上经常是这样

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