在工作中
他工作充满热情
积极奉献
工作之外
他努力学习，提高自己
今天我们来学习一下
荣获2021年度仰恩学院“优秀教师”荣誉称号
曾文建老师
名片
曾文建现为我校军事理论教研室专职教师，曾获全省高校军事教师微课教学大赛二等奖、全省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进工作者、泉州市国防教育讲师团“优秀国防教育讲师”、泉州市征兵工作先进个人、洛江区先进武装干部、仰恩大学优秀党务工作者、仰恩年度人物等荣誉称号。
充满荣誉感、严于律己、树立榜样
曾文建考入仰恩大学前曾在军队服役，2011年退伍。为了考入仰恩大学，他在家潜心备考省教师招聘考试，并于2012年成功应聘工程技术学院辅导员职位。2014年调入军事理论教研室从事一线教学工作，一干就是7年。自入职以来，他始终以饱满的热情投入到工作中，因个人素质过硬、业务能力强，深受学生喜爱。
军人出身的他性格坚强，不怕苦不怕累。2017年，曾文健参加南安市第十届运动会，由于时间紧迫，没有进行系统训练，加之他有旧伤，比赛时强度过大，在4*400米接力赛热身时，因用力不当导致跟腱断裂。但由于教学任务多、征兵工作重，曾文健手术后一个月就回到了学校。“曾老师是一个认真负责的人。”2019级经济学专业雏鹰队队员陈同学说，尽管曾老师脚受伤，拄着拐杖，但他还是坚持单脚跳着给我们上课训练。
曾文建带领学生参加2021年第四届福建省大学生军事技能大赛，这是他带领同学参加的第三次比赛，本次比赛共获得两次二等奖、两次三等奖。喜人成绩的背后，是曾文建的默默付出。曾文建说：“相比前两次比赛，时间更多了，每次训练都到天黑。”他依然坚持课后和同学们一起训练，从5月中旬一直坚持到7月中旬，“因为队员们要上课，还有自己的活动，如果想拿个好名次，只能这样了。”曾文建说。 “这次比赛类似军事体育全能比赛，每项比赛都算一个团队得分，要求每个队员都有突出的能力。项目包括轻武器拆装、手榴弹投掷、电磁频谱控制等。因为比赛中用的是真枪，如果要进行针对性训练，就得去区武装部借枪训练，这一去就是一整天。”
曾文建在军事理论教研室从事一线教学工作，讲授《军事理论》《大学生军事技能训练》《野外生存训练》等课程。他还兼任“雏鹰”冲锋队党支部**，主要负责大学生的招收和“雏鹰”冲锋队的训练工作。虽然工作繁忙，但他依然积极参与全程15天的军事训练过程，亲自担任教官组织训练，完成军事训练考核验收的课题陈述，选拔新队员。
在承担大量教学和服务管理工作的同时，曾文建积极学习专业知识基础知识，努力保持和提升科研能力和业务水平，在各类期刊发表论文4篇。“我白天做行政工作，晚上只有时间备课、做科研，晚上12点前很难休息。”此外，他还积极参加全国高校军事课程骨干教师培训班、《全国教师语言文字应用能力提升》专题网络培训班、福建省2020年大学生党支部**网络培训示范班、仰恩大学科研能力专题网络培训班等各类培训学习活动。通过努力，他取得了科研导师、体验式培训师、应急救援员、特种作业操作证（高空作业）、爬树教官、AHA急救员、OW潜水员等资质。
提出自己的想法，寻求教学新突破
2013年，仰恩大学正全面推行第三次教学改革，希望通过课程改革，满足新时代学生的需求，融入社会。如何打破传统体育课程的常规，既起到锻炼身体的作用，又能增添趣味，成为课程研究的一大难题。经过多方调研、科学规划，在学校领导的支持下，武装部、体育部最终决定开设“野外生存训练”课程，达到教育与娱乐相结合的目的。
作为一名军人，曾文建有着过硬的军事素质，在军事理论和野外生存方面也有着丰富的经验。自野外生存训练课程开设以来，曾文建将个人的理论知识和实践经验融入到课程中，思考如何在传统课程基础上寻找新思路，如何以实践促学习。
“野外生存是军训的一部分，也是传统体育课程的延伸。”他说。野外生存是军训教学大纲的一部分，但考虑到军训学员人数众多，不可能同时进行训练，所以开设了这门独特的课程。曾文建说：“如今传统的体育课已经无法引起学生的兴趣。”创新的“野外生存训练”就是针对这一问题形成的，一是实现了从校内到校外的突破，二是突破了传统的运动方式，将走、跑、跳、爬等运动技能和生火、建灶、钓鱼、挑水等生活常识相结合，是一门提高综合素质的课程，能有效提高学生的动手实践能力。
经过课程组多年的调整和补充，这门课程已经形成了比较成熟的教学体系。《野外生存训练》包括理论知识和实践活动两部分，学生们最爱的是实践环节。他说：“让学生多出去走走，感受大自然的魅力，才是最好的教育方式。”实践环节包括：负重快走、丛林穿越、攀岩速降、定向越野、露营野餐、篝火晚会等。“定向越野是我们精心安排的项目，通过在野外寻找补给，可以获得自己的生存材料。”正是因为曾文建不断追求卓越、精益求精，这门课程才成为学生们心目中非常受欢迎的课程。
谈及本次课程的效果时，他笑着说：“学员们的反馈很好，教学效果不错。”目前，该课程已开课23节，累计学员超过1000人。每次开课他都会从头到尾参与课程。从课前的现场勘察、材料准备，到课后的设备清理、成绩录入，他都会亲自操刀，课中尽最大努力了解现场情况，确保每一位学员的安全。他还十分重视学员的反馈，通过学员的意见和评价，积极提升课程的体验性和可行性。“这次课程对我来说很新鲜，体验了真正的丛林生活，同时老师的努力让我们在体验每个项目时都信心倍增。”参加该课程的2018级陈同学说。 对于曾文建来说，学生们的积极反馈不仅是对他工作的认可，更是对他继续开好这门课程的持续动力，让这门课程更加创新、更加独特。
认真履行职责，做好学生的引路人
2014年9月，学校成立了福建省首支校园反恐应急处置队伍——“雏鹰”应急处置队（以下简称“雏鹰”）。在校园里，在重大活动中经常能看到这支以学生为主的“校园保安”的身影。对其他学生来说，他可能是“雏鹰”的教官；对“雏鹰”队员来说，他不仅是一位平易近人的老师，更是大家的好兄弟。他能清晰地记住每一位“雏鹰”队员的名字，大家都亲切地叫他“党哥”。
他被同学们亲切地称为“党哥”，同时也是“雏鹰”队的“总教练”。为了协助做好校运会、国庆联欢晚会等学校重大活动的安保值班工作，曾文建十分重视“雏鹰”队的队伍建设——每周两次，他组织队员进行擒拿战术、体能、队列等科目的训练，尤其是技能基础体能训练。“‘雏鹰’队每周的训练确实很辛苦，但和大家有说有笑，疲惫早已抛在脑后。”2019级国际贸易专业学生陆同学说。
“雄鹰队”的发展并非一帆风顺，曾文建在打造“雄鹰队”的过程中也遇到了不少瓶颈。“遇到的最大问题其实是聚人难。”他表示，由于“雄鹰队”成员来自学校各个专业，很难协调好每个成员的时间。集体训练时，很多成员经常请假，导致训练时间难以把握，训练人数不足。曾文建认为，太多成员请假不参加训练，会导致队伍出现偷懒现象，让整个队伍不团结，这是队伍发展的最大障碍。此外，“雄鹰队”应急小组目前有80多名成员，2020级班的骨干学员只有30多人，再加上受疫情影响，2021级班还未招满，队伍面临着新老成员交替的难题。
尽管“少年雄鹰”队目前处于发展瓶颈，但他对这支年轻而富有朝气的队伍仍充满希望。为了解决“少年雄鹰”队发展中的困难，他尝试过建立中队、班队、排队模式，实行学生干部建队的方法，但发现不可行；他积极向系领导汇报，尝试通过一些鼓励性政策调动队员参与的积极性，同时肯定队员们的努力。
此外，作为“雏鹰”党支部**，曾文建还十分重视队员的思想教育。曾文建以学习“****新时代中国特色社会主义思想”为主线，采取“党员分组、每月一课、各组轮流汇报”的模式开展学习教育，并组织队内党员做好服务工作，如号召党员参加学校活动、核酸检测维持秩序、新生报到服务等。对此，来自18年级的刘同学感叹：“党哥平时工作很忙，不仅要处理党支部事务，还要参与课程教学和‘雏鹰’队培训。虽然每次见到他都是笑容满面，但大家都知道他背后肩负着多大的责任。”
时光荏苒，在仰恩大学工作近10年的曾文建始终坚守初心，以100%的热情投入到工作的每一方面，教学和服务技能一步步提升。通过打造军教结合的野外生存训练课堂、组建校园保安队等方式，践行“强国防、高校从军事教育做起”的理念，用这份热情感染校园里的每一位学生。
展现军事风范
教育志向
他用军人的坚韧
克服教学中的各种困难
这是我们的榜样
回顾过往亮点
刘冬利：用爱与责任呵护学生，创新教学方式引领成长
冬天
利润
名片
2021年度林晖教学奖学金获得者、外国语学院党委副**刘东丽，先后荣获“外语教育出版社夏季全国优秀外语教师发展论坛”学术反思奖二等奖、仰恩大学第四届教学成果奖二等奖、在线教学案例三等奖。
2005年，刘东丽怀着对教育事业的热爱来到延边大学任教，在讲台上辛勤耕耘。“爱好是最好的老师，看到学生成长、成才，是我作为一名教师最大的满足。”刘东丽说。为了让学生更好地融入课堂、学有所成，她积极参与教学改革，创新教学方式，更新教学理念，努力实现知识传授与价值引领的统一。
“用爱关爱学生”
刘东丽热爱教育事业，自下定决心当老师以来，她一直以勤奋的人生态度教书育人，用“爱心”和“责任”关爱学生，通过亲切的交流引导学生树立正确的人生观、价值观和学习观。
刘东丽始终牢记“被需要是一种荣誉”的教书育人理念。自入校以来，刘东丽一直担任班主任，她始终对学生工作充满热情，工作勤勉，在做好教师本职工作的同时，也做好学生工作。“爱心引导我去关心、影响学生，责任感激励我以高标准去培养学生。”她始终坚持对每一位学生“不抛弃、不放弃”，积极引导，希望把学生培养成对社会有用的人。
“2006级有个同学沉迷于网络游戏，整天躲在校外的网吧玩游戏，晚上也不回家。我了解到这个情况后，一直和他聊天，耐心劝导他。知道他沉迷网络游戏的原因后，我还叫他的室友帮忙督促他每天一起学习、一起上课。”面对缺乏人生目标、整天沉浸在网络游戏中的学生，刘东立老师并没有第一时间训斥他们，而是一步步引导，多次耐心开导学生，并要求学生之间互相帮助，监督学习，让他们重新树立目标，充实自己。
作为班主任，刘东立时刻关注学生，引导学生养成心理素质。对于即将毕业的学生，刘东立总是利用课余时间，引导他们形成正确的就业观。面对部分学生不去学校招聘会的情况，刘东立鼓励学生在就业上要主动作为，大胆去面试。
为了更好地指导学生就业，刘东丽从大三下学期就开始对毕业生进行调查，并为他们建立就业档案。“为了方便联系毕业生，我把班级按宿舍分组，登记联系方式。”刘东丽利用各种渠道了解毕业生情况，及时传递就业信息，每周跟踪学生实习和就业情况。学生在校期间，她为外国语学院21届毕业生组织了10场宣讲会；在学生实习期间，她定期与学生沟通，了解他们的就业和思想状况，加强就业指导。
“用严谨创新课堂”
2017年，刘东丽在学院分管学生工作时，机缘巧合下加入了以培养学生综合素质为主的英语第二课堂教学实践项目。三年的教学实践让她学到了很多，也反思了很多。结合自己教授大学英语、商务英语听力和口语的经历，她发现目前的英语教学方式单一，仅在课外举办英语角等活动是远远不够的。课堂教学也应该做出一些新的改变。只有课内课外双管齐下，建立多元化的英语课程，才能丰富学生的语言体验，提高语言能力和综合素质。“教育改革是教学发展进步的动力，要想学生学得会，与时俱进，改革必不可少。”刘东丽说。
随着信息时代的飞速发展，英语教学的现状已无法跟上时代的步伐，不足以满足社会对英语人才的需求。刘东丽认为，“各地英语教育发展不平衡，学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高，给大学英语教学带来巨大挑战。”如何将教育理念、文化自信等要素融入课程改革中，利用多种语言文本材料、视频素材调动学生的学习积极性，培养学生的英语实际应用能力，使学生得到全面发展，是她当前教学中亟待解决的问题之一。
刘东丽刚开始探索教学改革时，就遇到了很多困难。一是对视音频的技术处理方法还不是很熟练；二是如何根据实际教学过程，快速灵活地调整教学改革进度；三是教学改革的实际效果不明晰。教学改革之路确实并不轻松。正如《阿甘正传》中阿甘的妈妈教阿甘一样，“人生就像一块巧克力，你永远不知道哪一块是属于自己的。”刘东丽说，“阿甘为了人生目标，孜孜不倦地努力，这种‘生活永不停歇，奋斗永不停歇’的精神一直影响着我。”刘东丽积极调整心态，探索解决方案。在技术方面，她慢慢学习、琢磨；在教学实践中，她总是虚心向经验丰富的前辈请教。
在探索教学方法的同时，刘东立也不断更新教学理念。课程思政教育作为一种新的教育理念，是新时代加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向，是将各类课程与思想政治理论课相结合，构建全员、全课程、全环节的教育格局，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合性教育理念。外语课程蕴含着丰富的人类文化基因和价值范式，由于语言工具价值与人文价值并存，课程思政教育领域有着很大的发展空间。
经过一番学习研究，刘东丽在教学内容上将“课程思政”元素融入到英语教学过程中，通过挖掘教材中不同单元的思政点，引导学生在新的语境中自觉践行正确的价值观。例如，在课堂上，她以“保密”这个语言知识点为例，引入外交部发言人华春莹的讲话“中国在疫情防控信息发布上始终是公开透明的”，表达了中国在疫情防控信息发布上始终是公开透明的，展现了中国作为倡导“国际合作、共同抗疫”的大国的实践。这两篇看似独立的课文在这一思政元素的引导下，不再是枯燥的语言练习，而是融入了时政热点、社会问题的语言背景，不仅扩大了词汇量，增加了语言教学的实用性，也增强了学生的民族自豪感和民族自信。类似这样的例子还有很多。 课程思政教育与英语教学的结合,极大地促进了英语课堂德育目标的实施。
“要想在教学改革的道路上走得更远，必须不断学习、实践、改正。”刘东丽认为，教学改革不是一蹴而就的，最重要的是探索。她把数字化英语教学搬上讲台，借助互联网多媒体，生动形象地展示英语视频、音频，营造语言学习氛围，激发学生语言学习兴趣，打造以学生为中心的创新学习课堂，为学生提供丰富的在线学习资源和多种学习模式。
为了提高教学改革的效果，刘东利在英语课堂上通过教学活动了解学生的接受情况。课后，他与个别学生详细交谈，了解他们对教学内容的感受、课堂参与度、知识吸收情况，以及是否有学生听不懂的地方。中期结果则通过问卷调查收集学生对教学质量问题的反馈，了解学生对课堂知识点的掌握情况、教学方式是否可接受、学生还需要学习哪些知识等。幸运的是，反馈结果良好，学生的接受度很高。
学生们对于课程改革的积极反馈，更加坚定了刘东立改革教学的决心，刘东立希望能继续完善教学模式，撰写科研论文，让它们对教学改革有一定的借鉴意义。
“通过文化建立信心”
作为一名外语教师，刘东丽认为自己肩负着向世界传播中华优秀文化的神圣使命，不仅要学好西方文化，更要站在国际视野中“讲好中国故事”。她认为教师要保持强烈的文化自觉，树立坚定的文化自信，在引导学生学习西方文化和自身文化的同时，培养学生的爱国情怀、民族文化自信，强化跨文化思维能力。
教学中，刘东利积极与其他教师探讨、研究如何有效融合中外文化，更好地进行教学改革。在注重课程文化感召力的同时，充分挖掘和利用外语课程所蕴含的文化价值资源，不仅传递语言知识，也更好地担负起培育品德、树立正确文化价值观的使命。
与此同时，刘东丽不忘开展科研课题。“作为一名年轻教师，科研基础虽然薄弱，但也不敢懈怠。”刘东丽说。她在承担繁重教学工作的同时，利用课余时间阅读文献、撰写论文，同时虚心向老教师、老同事请教项目申报经验。经过不断的努力和钻研，她的科研又迈上了一步。她主持校级课题1项；参与校级课题2项；主持福建省中青年教师教育研究项目1项；发表学术论文4篇。其中，刘东丽主持了一项省级科研项目，研究学生英语自主学习模式。这个项目的目的是激发学生的写作学习动机，让他们能够思考、写作。为此，她经常鼓励学生参加比赛。 她指导的学生参加“外语教研社杯”全国英语写作竞赛、大学生英语竞赛分别荣获福建省二等奖和国家级一等奖。
高校外语教学肩负着以文化育人的使命，搭建文化传播与交流的重要桥梁。高校外语教师不仅是英语知识的传播者，更是“中国文化”的代言人。教师的教学理念也直接影响着学生知识体系的构建。刘东丽说：“作为一名外语教师，要充分领悟中华优秀传统文化，利用教学改革契机，帮助学生进行批判性思考，在系统分析问题、解决问题的过程中塑造学生的价值观，引导学生在新的语境中自觉践行正确的价值观。”
“潜心育人，玉壶清心”。从教16年来，刘东丽始终对教育事业怀有热忱和责任感。她任劳任怨，兢兢业业，在教学中培养学生双向文化意识，积极引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在教书育人的道路上，她将继续默默耕耘，用青春书写更加光辉的篇章。
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仰光大学
平台编辑 | 王秋萍
来源：程小杰、余万清（人文学院）
