其实教育学考研大纲-教育学考研大纲2025的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解，因此呢，今天小编就来为大家分享教育学考研大纲-教育学考研大纲2025的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！
专业课
311教育学统考的考试科目主要由教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法四个部分组成。
教育学原理部分主要考察教育基本理论和现代教育基本问题。分值为100分。考察目标在于准确识记教育学的基础知识、正确理解教育学的基本概念和基本理论、能够运通教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。具体来说，教育与人的关系，教育与社会发展的问题、教育的本职和功能问题、教育创新问题等。机油教育学原理传统的问题也有学术界前沿问题。
中外教育史部分顾名思义，是史论部分的考察。其中年份和人物、学派较为复杂，记忆点也非常多。要求考生能够系统的掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想的演变、教育制度的发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育。其次，要求考生准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨的学风。最后，还要能够正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
教育心理学部分是心理学研究在教育学中的分支，要求考生识记并了解教育心理学的发展历程，代表人物及其主要实验事实。理解和掌握教育心理学的基本概念，基本原理及其对教育工作的启示。运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。
教育研究方法要求考生了解教育研究的历史，现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。具有进行教育研究选题及研究方案的设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。能够运用教育和研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。
公共课
大部分学校为思想理论+英语一，少部分学校为思想理论+俄语/日语等小语种。
教育学统考311是一些高校采用的，选拔教育学学术型硕士的专业课考试科目。其命制涵盖了教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法等四个部分。在2019年，311教育学专业基础综合考试大纲进行了修订，这也是统考大纲近十年以来第一次的系统性修订，整体变化较大，增添了一些符合时代发展需要的新内容。使得整体的知识体系更为完善，知识面更广。20版大纲在去年7月初公布，今年受影响21版大纲公布时间会向后推迟，因此可以暂时使用20版大纲指导复*，预计21版大纲不会有太大变化。(以下内容根据20版大纲、真题和各高校教育学硕士招生简章进行综合整理)
一、考试性质
教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取选拔，确保硕士研究生的招生质量。
二、考察目标
教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
三、试卷形式和结构
(一)试卷满分和考试时间
试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
(二)答题方式
闭卷，笔试。
(三)试卷考查内容结构
由必答题和必选题组成
1. 必答题总分值为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分、中外教育史约100分、教育心理学约40分、教育研究方法约30分。
2. 必选题总分值为30分，考生须在两道试题中选取一道作答。第一题为考察教育心理学的试题，第二道为考察教育研究方法的试题。考生若两道题都回答，则只计入第一题成绩至总分。
(四)试卷题型结构
1. 单项选择题，共45小题，每小题2分，共90分。
2. 辨析题3小题，每小题15分，共45分。
3. 简答题5小题，每小题15分，共75分。
4.分析论述题3小题，每小题30分，共90分。
【种瓜得瓜】《教育学》学*大纲
第一讲 绪论（3课时）
一、教育学的概念及研究对象
教育学是研究教育现象和问题、探索教育规律并寻求教育价值的一门学科。
二、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段
人类17世纪以前，所有关于教育的思考和探索都属于教育学的萌芽阶段。主要代表人物及著作有：
西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德《学》
中国：孔子、孟子、荀子、《学记》
（二）教育学的独立形态阶段
捷克 夸美纽斯 《大教学论》1632
英国 洛克 《教育漫话》1693
法国 卢梭 《爱弥尔》1762
瑞士 裴斯泰洛齐 《天鹅之歌》1825
德国 康 德 《康德论教育》1803
德国 赫尔巴特 《普通教育学》1806
（三）教育学发展多样化阶段
一是教学研究朝向实证化方向发展；
二是杜威教育学的问世；
三是马克思主义教育学诞生
（四）教育学的理论深化阶段
布鲁姆 教育目标分类学 1956
布鲁纳 教育过程 1963
赞科夫 教学与发展 1975
巴班斯基 教学过程最优化 1972
三、中国教育学的百年求索
中国古代教育思想源远流长
自20世纪初开始学*借鉴西方教育学
民国时期中国教育学初步形成
新中国后中国教育学发展
以来教育学的深化研究
四、学*教育学的意义
教育学是一种专门的知识体系——懂教
教育学是探索并回答教育规律——会教
教育学是寻求并选择教育价值——爱教
教育学是要引导人们进行创造——善教
第二讲 什么是教育 （3课时）
一、教育的质的规定性
（一）关于教育本质的争论
1．教育的本质是上层建筑
2．教育的本质是生产力
3．教育的本质是文化传递
（二）教育本质的界定
1．教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2．教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
3．教育是一种有目的的培养人的社会实践活动，是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。
二、教育的基本要素
（一）教育者
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
（二）受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学*的人，既包括学校中学*的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的成人学生。
1．学生是处于身心发展变化过程中的人，具有可塑性
2．学生是教育的对象，具有可教育性
3．学生是主体性的人，具有能动性或主动性，是自我教育的主体
（三）教育系统
教育系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 条件、内容、方法。
三、教育的历史发展
（一）古代教育
1．原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
2．古代学校的出现和发展
3．教育阶级性的出现和强化
4．学校教育与生产劳动相脱离
（二）现代教育
1．学校教育逐步普及
2．教育的公益性日益突出
3．教育的生产性不断增强
4．教育制度日趋完善
（三）未来教育
1．关注人的自由发展
2．关注教育技术的运用
3．关注学*的个别化、个性化
四、教育的概念
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学*，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。
第三讲 教育与人的发展（3课时）
一、人的发展概述
人类发展与个体发展
狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
二、影响人发展的基本因素
1. 从历史发展过程看
二因素：遗传、环境
三因素：遗传、环境、教育
四因素：遗传、环境、教育、主观能动性
2. 从逻辑上分析
主体因素（先天与后天）
客体因素（环境与教育）
二、影响人发展的基本因素
（一）主体先天因素在人的发展中的作用
先天因素指个体出生时机体结构所具有的一切特质，主要包括遗传素质和由基因控制的成熟机制。
1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
2. 遗传素质的成熟机制制约着人的发展过程及年龄特征
3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4. 关于“遗传决定论”
（二）主体后天因素在人的发展中的作用
主体后天因素指个体出生后在成长过程中逐步形成的特征，涉及到个体的体质、知识、经验、能力、态度、个性等内在素质。
1. 后天因素是人进一步发展的重要基础
2. 后天因素影响人对环境和教育的选择和作用方式
3. 后天因素影响人对自身发展方向的选择和实现的努力。
4. 关于“自我设计”和“自我奋斗”
（三）环境在人的发展中的作用
环境泛指个体生存于其中，在个体的活动和交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
根据不同的标准可把环境分为不同的类型：自然环境与社会环境；现实环境与虚拟环境；小环境与大环境；逆境与顺境。
1. 环境是人借以生存和发展的必要条件，是人的发展的现实根基与资源
2. 环境的给定性与主体的选择性
3. 环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动
4. 关于“环境决定论”
三、教育对人发展的主导作用
教育活动中的人的发展是一种在人的有目的的参与、干预下所发生的变化过程，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学*、培养、锻炼和建构的成果。
教育作为一种有目的地培养人的社会活动，就是在一定的教育目的引领下，通过人的主体选择把人的发展的潜在的可能因素在人的现实发展过程中呈现出来，改变人在自然状态下自发的发展过程，以期形成教育目的所规定的理想品质。
四、教育要适应人的发展规律
1. 婴儿期的发展特点与教育
2. 幼儿期的发展特点与教育
3. 童年期的发展特点与教育
4. 少年期的发展特点与教育
5. 青年期的发展特点与教育
第四讲 教育与社会发展（2课时）
一、教育的社会制约性
（一）生产力对教育的制约
1．生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度
2．生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
3．生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
（二）社会经济制度对教育的制约
1．社会经济制度的性质制约教育的性质
2．社会经济制度制约教育的宗旨和目的
3．社会经济制度制约教育的权
4．社会经济制度制约受教育的权利
（三）文化对教育的制约与影响
知识——内容
特征——价值
传统——变革
二、教育的社会功能
（一）教育的社会变迁功能
1．教育的经济功能
教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
现代教育是提高劳动生产率的重要因素
2．教育的功能
教育通过传播一定的社会的意识形态，完成年轻一代的社会化
教育通过造就管理人才，促进的变革与完善
教育通过提高全民文化素质，推动国家的建设
教育还是形成社会舆论、影响时局的重要力量
3．教育的生态功能
4．教育的文化功能
（二）教育的社会流动功能
1．涵义：
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
2．演变及其现实表现
古代社会
现代社会
当代社会
我国现实
（三）教育的社会功能与教育的相对独立性
1．教育的社会变迁功能与流动功能的区别与联系
2．教育的社会功能与教育的相对独立性
三、教育与我国社会主义建设
（一）教育在我国社会主义建设中的地位和作用
（二）科教兴国与国兴科教
（三）努力办好让满意的教育
（四）教育现代化
第五讲 教育目的（3课时）
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
理论形态的教育目的——应然
实践形态的教育目的——实然
（二）教育目的的层次结构和内容结构
所谓教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必须的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。
二、教育目的的理论基础
（一）教育目的的社会制约性
人们提出形形的教育目的，不管他们承认不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育目的社会制约性。
理解两个基本问题
一是对受教育者身心发展的特点的认识是提出教育目的的必要条件
二是在理解教育目的的社会制约性上，必须警惕庸俗的唯物主义，即那种将社会制约性作机械决定论的理解
（二）教育目的的价值取向
所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
基本类型：
教育的内在价值
教育的外在价值
教育的理想价值
教育的工具价值
历史上两种典型的价值取向
个人本位论
个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。
社会本位论
社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
在西方教育思想史上，也有人试图调和教育目的价值取向上的个人本位和社会本位的分歧，企图实现二者的兼顾和协调，如美国教育家杜威就曾经做过尝试。
（三）马克思主义人的全面发展学说
1．三大社会形态
资本主义以前的“最初社会形态”
第二种形态资本主义社会
共产主义是以“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”
2.人的全面发展的基本涵义
马克思是从人的三种关系角度看人的全面发展
从人与自然的关系看
从人与社会的关系看
从人与自我的关系看
马克思、恩格斯所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展
3．准确理解人的全面发展学说
首先，社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路。
其次，超越人的劳动能力发展，并追求人的发展的更高层次目标是人的解放历程的重要进步。
第三，人的全面发展既是社会进步的根本标识，也是当前构建社会主义和谐社会的基本内涵。
三、我国的教育目的
（一）教育目的的表述
（二）教育目的的实现
普通中、小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和普通高中）教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学*做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分
体 育
智 育
德 育
美 育
综合实践活动
第六讲 课程（3课时）
第一节 课程的概念
一、课程问题是人才培养体系中的核心问题之一
1．课程是关于人才培养的蓝图，是实现教育目的和培养目标的根本保障。
2．课程是关于学*内容和学*方式的整体规划。其核心问题是“什么知识最有价值”。
3．课程问题的四个层次
（1）我们要达成哪些教育目标（课程目标）
（2）我们需要提供给学生哪些学*经验（课程内容）
（3）如何组织这些学*经验（学*方式）
（4）如何评价目标的达成程度（学*评价）
二、课程的表现形式
1.课程的内在要素
目标、内容、学*方式、评价
2.课程的载体
（1）课程方案
（2）课程标准
（3）教科书
3.课程的类型
（1）国家课程、地方课程、校本课程
（2）学科课程、活动课程
（3）分科课程、综合课程
（4）必修课程、选修课程
（5）显性课程、隐性课程
第二节 课程设计
一、课程目标的设计
1.课程目标设计的依据
（1）社会
（2）知识
（3）学生
2.课程目标的三种取向
（1）普遍性目标
（2）体验性目标
（3）表现性目标
3.课程目标的领域
（1）认知领域目标
（2）情感领域目标
（3）动作技能领域目标
二、课程内容的设计
1.知识是课程内容的核心
2.经验是流动的课程内容
知识的内部结构：符号表征、逻辑形式思维教学（其他老师）、意义系统
第三节 课程改革
一、国际课程改革与发展的趋势
1.时代性、基础性、综合性、选择性；
2.转变学*方式，突出学生能力培养；
3.课程结构多元、开放，注重国际理解教育。
二、我国基础教育课程改革
1.建国以来八次基础教育课程改革。
2.新课程改革的六大目标；
3.课程改革的基本理念；
4.课程结构的优化。
三、主动适应基础教育课程改革的新挑战
1.学校的课程
2.教师的课程意识
3.学校课程制度
第七讲 教学（3课时）
一、教学概述
（一）教学的概念
1、日常生活中的理解
2、科学意义上的理解
3、我国教学的基本特征
第一，强调“教学”是由教与学两种活动构成的统一活动（双边活动），而不仅仅是指教师单边的教的活动。
第二，在“知识教学”的范围内界定教学。 “严格意义上的教学，其主要工作是传授和学*人类社会历史经验。”
第三，主要是在“课堂教学”的范围内讨论教学。教学论所讲的教学内容、方法、模式等主要是针对课堂教学而言的。现行教学论一般不涉及现场教学、实践教学以及通过各种活动所进行的教学。
（二）教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
3、教学是学校教育的主要工作
（三）教学的任务
1、掌握科学文化基础知识、基本技能
2、发展体力、智力、能力、创造力等
3、培养正确的思想、情感、态度与价值观
二、教学过程的不同理解
（一）古代的教学过程观
1、孔子及儒家的教学过程观
2、西方古代教学过程观
（二）近代的教学过程观
（三）现代的教学过程观
1、杜威的教学过程观
2、凯洛夫的教学过程观
3、赞可夫的教学过程观
4、布鲁纳的教学过程观
（四）我国新时期的教学过程观
有多种观点：如认识说、发展说、交往说、多质说，等等。其中最有影响的是认识说。 这种观点是在吸收凯洛夫教育学的观点基础上形成的。
三、教学过程的基本理论
（一）教学过程的性质
1、教学过程是一种特殊的认识过程
2、教学过程必须以交往为背景和手段
3、教学过程是促进学生身心发展、实现教学目标的过程
（二）学生掌握知识的基本过程
1、“传授-接受教学模式”中的学生掌握知识的主要阶段
（1）引起求知欲
（2）获取感知（感知事物的实际状态）
（3）理解知识
（4）巩固知识
（5）运用知识
（6）检查效果
2、“引导-探究教学模式”中的学生掌握知识的主要阶段
（1）创设情境
（2）发现问题
（3）提出假设
（4）探究结论
（5）实践检验
（三）教学过程中应当处理的几种关系
1、间接经验与直接经验的关系
2、掌握知识与发展智力的关系
3、智力活动与非智力活动的关系
4、教师主导作用与学生主动性的关系
5、掌握知识与提高思想的关系
第八讲 德育（3课时）
第一节 德育概述
一、德育的概念
一般来说，德育是指学生在老师的教导下，以学*活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、意识、处世准则、行为规范相互作用，自己的感觉、判断、体验，从而生成道德品质、人生面和社会理想的教育。
二、德育的特点
德育的复杂性！
二、德育的特点
三、德育的功能
（一）功能对象
社会功能：、经济、文化、生态
个体功能：生存、发展、享受
教育功能：动机、方向、方法
（二）功能方向
正向功能：促进
负向功能：阻碍
后者易爱忽视，但客观存在
（三）功能实现
初级功能：道德文化形成
次级功能：学生品德形成
终极功能：道德社会形成
结论：德育是慢功细活！
第二节 品德发展规律
一、何谓品德？
品德即社会道德的内化，或：个体道德。
品德内容：道德理想、原则、规则
品德形式：认知、情感、行为、意志、需要、信念……
品德能力：道德判断、选择、践行能力……
二、品德要素的发展（形式维）
（一）道德认识的发展
杜威：前*俗、*俗、自主
皮亚杰：道德发展与认知发展平行；儿童是道德建构者；前道德、他律道德、自律道德、公正阶段
柯尔伯格：对学校教育影响最大！
道德认知发展理论
两难故事：海因兹与癌症药
一名妇女得了一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种镭。它造价昂贵，药剂师还以十倍于成本的价格出售，一小剂就要2000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱，最终也只能筹到1000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说：“不行，我发明这种药就是要用它赚钱。”海因兹绝望了，想为妻子去偷药。
道德认知发展理论
请问：
海因兹应该偷药吗？为什么应该或者不应该偷药？
……
道德判断发展的阶段
道德认知发展理论
发展是有阶段的，其顺序是不变的；
道德发展源于个体的社会实践活动；
道德发展是一个不断解决矛盾冲突的过程；
逻辑思维与道德推理平行发展；
不同文化与社会环境，个体发展速度有所不同。
中国心理学家的研究大体上验证了这些结论。
（二）道德情感的发展
道德源于情感，情感是人们行为的动力！
休谟、斯密、佛洛伊德……
本我：快乐原则
自我：现实原则
超我：意志原则
儿童早期情感经历对人格发展至关重要！
（三）道德行为的发展
杜威：间接德育模式
马卡连柯：集体教育模式
班杜拉：社会学*模式
华生：行为主义模式……
三、品德的一般规律
品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动与交往的基础上自我建构的结果；
品德发展是在于其内部矛盾运动中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力；
个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展 ；
品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。
第三节 德育过程
一、德育过程概述
二、德育过程的实质
一、德育过程概述
德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。
德育的过程属性与过程本质
1、德育过程的生成性
预设与生成
新情况；
超越预设；
“价值增值”。
《小英雄雨来》：雨来很狡猾！
德育的过程属性与过程本质
2、德育过程的情境性
德育情境，就是指德育活动赖以开展的物质环境、制度环境、精神环境，以及师生互动的关系情境和心理情境等。
3、德育过程的阶段性
学生品德的形成和发展是有阶段的；
实际德育活动总是由不同的阶段和环节所组成的；
德育效果（功能）的实现是有阶段的。
观念：多问耕耘，少问收获！
二、德育过程的实质
1、教师教育引导下学生思想道德的自主建构
学生对社会道德影响的主动吸收；
教师积极的教育引导；
内化与外化相互促进。
2、学生知情行整体和谐的发展
知情意行的整体和谐；
德育的多种开端；
提高德育的针对性。
3、学生自我教育能力的不断提高
道德是人类主体精神的自律；
自我教育能力的构成：自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力……
德育要促进自我教育能力的发展！
观念：教是为了不教！
第九讲 教师（2课时）
一、教师劳动的特点、价值与角色扮演
（一）教师劳动的特点
教师劳动的复杂性
教师劳动的示范性
教师劳动的创造性
教师劳动的专业性
（二）教师劳动的价值
教师劳动的社会价值
教师劳动的个人价值
正确认识和评价教师的劳动价值
（三）教师的权利与义务
权利：
独立工作的权利、自我发展的权利、参与管理的权利、争取合理报酬享受相应待遇的 权利
义务（责任）：
《教师法》规定教师的义务：遵纪守法、履行职责、关爱学生、不断提升
教师所享有的权利越多，所承担的责任就越重，意味着社会对教师的要求也越高。
（四）教师的角色扮演
替代父母的角色
传道、授业、解惑者的角色
管理者的角色
心理调节者的角色
研究者的角色
二、教师的素养
高尚的师德
深厚的文化素养
专门的教育素养
健康的心理素质
三、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵
第一,教师专业发展的内容是教师专业特性｡与其他专业相比较,教师专业具有特殊性,是一个双专业,既是学科专业,也是教育专业｡
第二,教师专业发展是教师成长的结果,也指教师成长的过程｡
第三,教师专业发展隐含的第三层意思是,教师是专业发展的主体,教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常的专业实践中学*､探究,形成自己的实践智慧｡
（二）教师专业发展的两个阶段
职前培养
职后提高
（三）教师专业发展的境界
教师专业化的四重境界
知 识
技 能
德 性
观 念
教师形象的自我镜像
当代教师形象应该是一个知识分子形象，他富有知识，不盲从，也不偏见，还富于批判精神，更要敢于超越自我和自我实现，在引导学生健康、全面发展的同时，还要关心社会的进步，也要不断地追求和实现自身的价值。
文都教育：2023年教育学312考研大纲考点精华全在这里
时间进入9月，2023年各科考研大纲全新出炉，如约与学子们见面。文都比邻心理学教研组的老师结合312考试大纲，深入研究312统一命题近15年的命题趋势、规律及特点，经过反复推敲锤炼之后，总结出近年来教育学考研试题的四个特点：考法常规、考点详细、考题容易、旧体新考。也就是说，只要掌握住教育学考纲当中的核心精华，应对考试就能更加得心应手、事半功倍。各位教育学考研的同学千万不要错过！
（一）心理学导论部分（约100分）
1.心理学的研究方法（测验法）、主要的心理学流派（构造主义）
2.大脑两半球单侧化优势
3.睡眠与梦
4.视觉现象
5.知觉的组织原则、运动知觉（似动现象）
6.短时记忆与工作记忆、影响遗忘的因素
7.问题解决的策略、想象的种类
8.言语的种类
9.情绪的认知理论
10.动机的理论（动机的认知理论）、需要的层次理论
11.智力的信息加工理论、智力发展的差异
12.人格特质理论
13.社会知觉与社会判断
14.利他行为
15.从众、顺从与服从
16.健康心理学
（二）发展与教育心理学部分（约70分）
1.聚合交叉设计
2.皮亚杰和维果茨基的发展观及其异同
3.心理发展的基本问题
4.婴儿动作的发展
5.幼儿的游戏（游戏理论）
6.青少年自我发展
7.学*结果分类
8.奥苏伯尔的有意义接受说
9.社会建构主义学*理论与应用
10.学*动机的社会认知理论（成就目标理论）
11.心智技能与操作技能的区别与联系
（三）实验心理学部分（约60分）
1.心理学实验研究的
2.心理学研究的一般程序
3.额外变量及其控制
4.实验设计及其评价标准
5.内部效度和外部效度
6.减法反应时技术
7.极限法、信号检测论
8.长时记忆实验、内隐记忆实验
9.注意的研究范式
（四）心理统计与测量部分（约70分）
1.算术平均数
2.变异系数的计算
3.标准分数的特点及计算
4.相关系数的特点
5.样本平均数分布、抽样原理与抽样方法
6.总体平均数的估计
7.假设检验的原理
8.两样本平均数差异的检验
9.多因素方差分析与事后检验
10.一元线性回归方程的检验
11.经典测量理论模型
12.信度系数的估计
13.效度的影响因素与改进
14.项目特征曲线
15.分数转换与合成
用户评论
终于找到最新的教育学考研大纲！赶紧收藏起来备战！
有16位网友表示赞同！
想知道2025年的考研重点，这个大纲就够了！
有10位网友表示赞同！
每次更新都不一样，感觉考试难度越来越高了！
有6位网友表示赞同！
好好看看教材体系，自己查漏补缺吧。
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希望今年能顺利通过教育学考研面试!
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这个大纲有没有解读视频呀？有点看不懂...
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准备考研的同学可以来看看这个大纲调整了哪些方面！
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考试范围越来越大了，真的要好好系统地学*才行！
有7位网友表示赞同！
感觉很多内容都需要仔细分析和理解，不能一味死记硬背！
有14位网友表示赞同！
这次更新了哪些新课题呢？看看能不能提前学*！
有19位网友表示赞同！
做一份详细的错题本，把薄弱环节克服是关键！
有12位网友表示赞同！
考研真不容易啊，需要坚持不懈地努力才能成功！
有18位网友表示赞同！
希望自己能根据这个大纲制定一个完善的学*计划！
有11位网友表示赞同！
现在开始复*正好赶上今年的大纲更新，好好把握这次机会！
有20位网友表示赞同！
很多同学都在讨论这个最新的考试方向，咱们一起学*互相进步吧！
有7位网友表示赞同！
感觉教育学考研越来越专业和综合了！
有13位网友表示赞同！
这个大纲对我现在的学科知识体系有一定帮助！
有9位网友表示赞同！
准备报名教育学考研的同学一定要先认真了解一下今年的大纲要求！
有9位网友表示赞同！
希望这个大纲能为我们提供更多参考方向！
有19位网友表示赞同！