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介绍
老师，公开课准备好了吗？你是否想学好公共课，但所谓的“教程”千篇一律，又担心自己落入陷阱？如何才能学好公共课呢？上公开课要注意哪些陷阱？王红春老师来帮你！
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能否成功修读公开课是体现一个教师教学能力的重要标准，也是各级名师、骨干教师和专业评价的重要指标。笔者最近以评委身份听了60多场本领域教师参加的公开课，整理整理了参加公开课时应注意的10个陷阱。青年教师要注重提高专业素质。
01
缺乏即兴介绍，师生情感联系较差
课堂首先是一个情感场所，然后才能建立一个双向交流的教学场所。虽然大部分公开课都是在租用的教室举办，但有的老师忽视了师生互不相识的现实情况，也有的老师忽视了师生互不相识的现实情况。创建即兴介绍以拉近关系。消除学生的紧张情绪，开始导入新课程以及熟悉的学生介绍。学生不习惯老师的教学方法、上课程序、教学评价，而且很多公开课的学生心理紧张，无法放松，所以前半堂课很无聊，双方都无言以对。得不到他们的理解。这还远远不够，影响了教学过程和效率。
02
缺少主要问题或核心问题，问题没有深思熟虑。
大部分问题都是教师预先设定的，缺乏可供学生提出的有价值的问题，更不用说创设现实生活情境供学生发现问题。有的课程充斥着碎片化的问题，缺乏大概念的主线问题。即主要问题和分支问题不明确。还有，有的班级问题很大，但问题没有分解，学生无从下手。大多数设计问题都是肤浅的、低阶的思维问题。问题之间缺乏关联性，问题之间没有关联系统，也没有相应的解决问题的脚手架、学习策略或课程资源。课后，老师大多对学生进行指导，学生不明白为什么需要解决这些问题，也没有想到解决的策略。换句话说，高阶思维和深度学习是不可能的。这种情况发生时，并没有你的思想全速运转的高峰时刻。
03
课程设计内容过于丰富，缺乏减法概念。
这是因为老师们在上公开课之前阅读了大量的资料，参考了许多名师的精彩设计，老师们也提出了许多建设性的建议。设计指导是大师减法，由于缺乏思考，课程清理环节缺失，后面三题没有执行。 哪些内容是不必要的，哪些内容是必要的？哪些内容需要瘦身？不会完成，自然会出现半成品。
04
课堂进度是“前松后紧”。
没有足够的时间解决重要问题
学生在上课前变得放松，然后随着课程的进行而变得紧张是很常见的。课程介绍过长，不利于课堂学习的黄金时期。第一部分多为简单题，自学题需要讨论，研讨会题需要查看并反馈。学习简单的问题，一看就明白。当大多数学生无法自行解决问题，急需合作和升华指导时，学生在确定时间不够的情况下，快速翻阅课件，一口气读完。用一个学生的话说：“学了的没用，学不到的还没有学过。” '
05
预设太多，伟大的生成不够，
课堂上没有让人眼前一亮的典型细节。
有的课感觉像是事先教过的，或者疑难问题的答案已经教过，而且进展顺利，毫无新意，学生的眼神和表情都麻木了。激动。
虽然学习内容不大、难度不大，但过多的预览让学习内容一目了然，让课堂再次变成咀嚼面包的过程，因展示效率低下而导致虚假配合、虚假学习。
学生在解题过程中遇到的困惑和思维障碍，要么是学习卡上的说明过于详细，要么是退出太快，要么是学生缺乏“怕难”意识。那。他们只是害怕学生在学习中犯错误和失败，思维受到限制，没有灵感的机会，无法实现深度创新思维的能量水平的飞跃。学生无法充分体验学习。解决问题的链条。
课堂上强调直观实践，忽视抽象想象和心理推理，影响和阻碍了学生高层次逻辑思维能力的发展。
学习之旅进展很快。教师注重教学内容的完整性。一是教学内容高度压缩，二是课堂幻灯片快速、流畅、线性。这与学生漫长而复杂的学习过程有着巨大的区别。在课堂上编织真正独特的学习和探究网络是很困难的。
06
问题球仅在教师和学生之间传递。
缺乏互动
很多课堂过于追求“表演”，学生在演讲中唱歌、跳舞、上演精彩的表演，但演讲的内容却很肤浅，缺乏深入的思考，更谈不上深入挖掘自己的思维层面。
我们认为互动反馈是加强协作教学所需要的。因为它可以帮助学生重新思考问题、重新强化内容、重新处理知识并重新演示过程。
课堂上，教师多向学生提问和回答，问题只是师生之间的交流，学生之间没有刺激、深入的互动。这意味着没有提问、讨论或冲突的环境，多方之间无法进行高质量的对话。公开课预计会出现以下场景：当学生回答正确时，你还可以提出问题让他们更深入地思考，询问他们是否同意第一个学生的观点，如果同意，为什么。如果不完整，询问学生为什么这么想，并提示不正确的答案，以便提问的学生能够得到正确的答案。关于答案和思考过程。
07
缺乏系统的整体思维；
学习目标、学习内容、学习评价不相符
有些学习目标有三项，但只有两部分。例如，目标是准确、流利、富有感情地朗读课文，但在教学过程中，学生并没有完全读完课文。
有些情况下，目标只有两个，但学习内容却分为三点：目标少、内容多，这也是没有考虑到的。然而，合规性测试问题通常与学习目标或内容不匹配。特别是在语文和英语科目中，参与教师准备的试题可能与内容完全无关，有的理科老师会多次、以多种方式计划练习来测试特定科目。
08
学生的回答很肤浅，评价标准也很模糊。
在课堂上，老师经常要求学生立即举手，这会影响其他学生的思维，而且还有一个奇怪的现象，就是所有的学生都没有想到就举手。
想想：鼓励盲目举手和鼓励敏捷思维一样，但不可避免地导致缺乏全面性和深度思考。实践证明，立即举手的学生往往给出肤浅、片面、不完整的答案。
如果大多数学生对某个问题举手，则意味着该问题没有价值或没有挑战性。
建议：教导学生在举手之前像成年人一样思考。课堂上要反复强调，学生举手时，必须先放下手。你的答案够成熟吗？还有其他答案吗？
评价方法不正确，比如模糊评价不知道孩子擅长什么，或者只评价智力、智商而不评价孩子的努力程度。示例：这个孩子是一个非常好的读者- 好处是学生不知道。另一个例子：“哇，哇，你太棒了！一节课重复了十多次。”你不需要动脑子，因为你太聪明了。请告诉我正确答案。智商太高了！ （智商遗传自父母）还有，多个同学举手，只表扬了回答的同学（举手的同学并没有让回答的同学觉得，你叫我）我没有，但是你可以叫我），甚至有比他更好的答案），等等。
如果长期继续进行单调的表扬，就会对学生失去新鲜感，起不到应有的激励作用。
09
过度使用声音和图像来代替文学图像
文学语言具有一定的意境美和结构美。一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果用图片来表达的话，任何人都可以很容易地理解。当心！
由于课件的使用，有的文科老师上课时黑板上没有写一个字，有的理科老师用课件代替解题过程，双手也没有举过头顶。或者因为横着写，学生看不清书写的顺序，对黑板的设计缺乏认识，写得乱七八糟，更不用说画画等作品了。
课件不能代替板书。音频朗读不能代替老师的朗读。教师的粉笔书法、简单绘图、板书设计、阅读能力等学科能力和基本功不能削弱，只能加强。
10
由于老师无意识的心理影响，学生可能会意识到答案是对还是错
例如，每当老师遇到回答错误的学生时，潜意识里就会出现一个咒语：“还有其他答案吗？” “在类似的情况下，学生会意识到答案是错误的。当学生选择错误的答案时，他们总是会说，‘你确定吗？’”当学生回答错误时，老师会“皱起眉头，翘起嘴唇。”当你得到正确答案时，老师会放松眉毛、微笑并点头。”再举个例子，即使学生得到错误答案，他们也不会在黑板上写字。当学生要求答案时，立即将其写在黑板上。学生可以通过观察老师的面部表情和潜意识动作来判断答案是否正确。我们可以看到，这些潜意识的行为对学生的思维产生了负面影响。
课堂上，学生在回答问题时应避免盲目地试图理解老师想要什么，而不是多方面思考，说出自己的真实想法。
特别提示：以上对公共课程缺点的诊断分析，能则改正，不能则鼓励。
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来源| 撰稿王洪顺
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