布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学*的目的在于以发现学*的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知——结构论或认知发现说。那我们在记忆的时候，也最好能够有技巧的记忆，减轻负担。
1.学*观
(1)学*的实质是主动的形成认知结构
布鲁纳认为，学*的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学*者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在这里，大家需要注意的就是，前面学到的苛勒的完形顿悟说也提到了学*的实质，苛勒的学*实质指的是主体内部构造完型，这一点进行一下区分。在单选题可能会有所涉及。
(2)学*包括获得、转化和评价三个过程
获得：学*活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。也就是指，了解获取新知识。
转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。比较强调的是新旧知识的融合，我们对于知识的学*，都是基于已有经验的，所以新知识要与旧知识融合起来。
评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
由于布鲁纳强调学*的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学科的基本结构，这里又能出一道单选题，我们要能选出学科的基本结构对应的是“课程中心理论”而掌握学科的结构，应该是学*知识方面的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。所以，从这里我们可以看出，他比较关注的是理论，却不关注具体的案例。
(2)提倡发现学*
所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学*有以下四点作用：
①高智力的潜力。
②使外部奖赏向内部动机转移。
③学会将来作出发现的最优方法和策略。
④帮助信息的保持和检索。
(3)掌握学科基本结构的教学原则(动、结、程、强)
①动机原则。所有学生都有内在的学*愿望，内部动机是维持学*的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。
②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学*，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学*，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学*，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
③程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学*迁移。
④强化原则。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学*结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学*。
所以在学*理论这一部分，关于布鲁纳我们需要掌握的知识概括起来就是一实质、二理论、三过程、四原则。
1.学*有个根本实质：主动的形成认知结构
2.两大观点：学科结构、发现学*
3.三大过程：获得、转化、评价
4.四个基本原则：动机、结构、程序、强化
记忆布鲁纳的理论时，大家就记住一实质、二理论、三过程、四原则，这样就会比较容易串联了，祝大家考试成功。
关于布鲁纳认知结构理论和布鲁纳的认知结构学*理论的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
