大家好，今天来为大家分享教学原则(教学原则八大原则口诀)的一些知识点，和的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！
1
直观性原则(对应：间接经验与直接经验相结合规律)
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。
2
启发性原则(对应：双边性规律，即教师的主导与学生的主体相统一规律)
教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。
教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。
因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学*兴趣和求知欲，启发学生积极思维，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学*，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力。
同时，教师要善于建立、平等的师生关系和生生关系，创造和谐的教学气氛。
3
巩固性原则(名言俗语，例如：学而时*之，不亦说乎)
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。
4
循序渐进原则(对应：个体身心发展规律的顺序性规律)
教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。
学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。
循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。
坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。
5
因材施教原则(对应：个体身心发展规律的个别差异性)
中学生个体之间往往存在着知识基础、学*能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。
教学既要面向全体学生，提出统一的学*要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。
贯彻这一原则，教师首先要深入了解学生的发展特点和能力水平，然后坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学。
6
理论联系实际原则(对应：间接经验与直接经验相结合规律)
理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，引导学生运用所学的知识去分析和解决问题。
教学中要联系社会生活的实际、联系学生自身发展的实际。
只有让学生把知识的讲授与生动的实践相结合，把学*知识与运用知识相结合，才能解决好教学中的间接经验与直接经验、理性认识与感性认识、动脑与动手的关系。
一方面，教师要切实加强基础知识的教学。
另一方面，教学要联系实际，教师要引导学生把知识运用于实际，进而发展学生的技能、技巧，培养学生的能力。
7
科学性与教育性相结合的原则(对应：赫尔巴特的教育性教学规律)
又称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行、思想教育和道德品质教育。
8
量力性原则(对应：个体身心发展规律的阶段性)
量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
想考教师？这4大教学原则要记牢
教师考试中，各地区表现出大致一致的规律。教育学普遍占比较大，在教育学中，教学是重中之重。教学原则是主客观题的高频考点，所以，在学*的过程中，既要做好识记工作，又要对各个原则进行深入理解。
1.内涵：既要把现代先进的基础知识和基本技能传授给学生，同时结合德育因素，对学生进行思想品德教育。
2.遵循的规律：传授知识和思想品德教育相统一的规律
3.贯彻的要求：教师既要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。
4.考试形式：历史老师在讲授岳飞的英雄事迹时，从历史事实高度出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神。(举一反三)
1.内涵：理论联系实际原则是指教学要以学*基础知识为主导，从理论和实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用的目的。
2.遵循的规律：间接经验和直接经验相统一的规律
3.贯彻要求：书本知识的教学要注重联系实际。注重培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学和技能训练的关系。补充必要的乡土教材。
4.名人名言：王充：施用累能。读万卷书，行万里路。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
1.内涵：教师应尽量利用学生的多感官参与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认知，是学生获得生动的表象，从而全面的掌握知识。
2.遵循的规律：间接经验和直接经验相统一的规律
3.贯彻要求：正确选用直观教具和现代化的教学手段。直观教具的演示要和语言讲解结合起来。要重视运用语言直观。
4.名人名言：乌申斯基：一般来说，儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉进行思维的。荀子：闻之不若见之。夸美纽斯直观性教学原则。
1.内涵：教师在教学中依据客观规律，运用各种教学手段充分调动学生的主体性，积极性，引导他们独立思考，自觉地掌握知识。
2.遵循的规律：教师的主导和学生的主体相结合的规律
3.贯彻要求：加强学*的目的性教育，调动学生学*的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。发扬教学。
4.名人名言：不愤不启，不悱不发。君子之教，喻也。
针对以上知识点，我们做两道题巩固一下：
1.光明中学的生物老师组织全校学生观看了一段真实的剖腹产全过程录像，不仅给同学们上了一节深刻的生物课，还让同学学会了感恩，这一做法符合教学原则的( )。
A.该老师运用了直观性教学原则
B.该老师运用了启发性教学原则
C.该老师运用了科学性和教育性相结合原则
D.该老师运用了理论联系实际的教学原则
1.【答案】C。解析：生物课上老师既讲授了理论知识，还结合知识进行了德育教育，体现了科学性和教育性相结合的原则，故选择C。
【核心考点】教育学——教学——教学原则
【难度系数】
2.第斯多慧曾说，一个好的老师教导真理，一个坏的老师奉送真理，体现了( )。
A.该老师运用了直观性教学原则
B.该老师运用了启发性教学原则
C.该老师运用了科学性和教育性相结合原则
D.该老师运用了理论联系实际的教学原则
2.【答案】B。解析：好的老师教导真理强调老师引导学生，学生发挥学*的积极性，体现了启发性教学原则。
【核心考点】教育学——教学——教学原则
【难度系数】
教学的简明性与迅速性原则
随看随想
本文选自夸美纽斯《大教学论》的第十九章。在本文中，他提出一个问题，为什么大多数人在求学时没有涉猎艺术和科学的全部领域，甚至都没有入门呢？他认为最重要的原因是缺少目标和系统。我们过于割裂地将人类的智慧学识分割成一块一块，数学就是数学，阅读就是阅读，没有形成联合，也没有将艺术和科学当作一种整体的部分去教授。还有教师随意更换教学方式，甚至教师的变换都会给学生造成混乱。夸美纽斯这本书写于1632年，但他说的问题似乎并没有显著改善。今天我们读一读《大教学论》，会对当下教育有更清醒的认识。（杨赢）
一 “但是这些设计太麻烦，而且有点大而无当”，许多读者会在这里这样说：“彻底地教导一门学科就得有多少教师，多少图书，费多少劳力啊！”我的答复是：无疑地是这样的，除非我们的劳作缩短，这件工作是不容易的；因为我们这宗艺术本来是和我们的心灵所要征服的宇宙一般长久、一般广阔、一般深远的。但不知道冗长和困难的事情可以缩短呢？谁不知道织工能把成千上万的线条用最快的速度，织成形形的布匹呢？谁不知道磨工最容易研磨成千上万的谷粒，并且能够极准确地把谷糠和谷粉分开，一点不感困难呢？人人知道，工程师能够用较小的机器举起巨大的重物，一点没有麻烦，人人又都知道一件一盎司重的东西，如果放在距离横杆支点较远的地方，就能抵得住好些磅数。
所以，我们知道，伟大的成就常常只是一个技巧问题，而不是一个力量问题。难道唯独学者就不知道怎样熟练地处理他们的事务吗？羞耻心一定可以迫使我们跟其他职业中的创造精神去较个胜负，去找出一种补救学校迄今所受的困难的方法。
二 我们在发现疾病和疾病的根源以前，不可能找出医治疾病的方法。如此阻碍学校的努力，妨碍学校的成功，以致大多数人在整个求学期间竟没有涉猎科学与艺术的全部领域，其中有些人甚至根本没有入门，到底是什么原因呢？
三 产生这种情形的原因无疑是：第一，没有一定的路标作为学生每年、每月或每天所应达到的目标，并且完全缺乏系统。
四 第二，没有指出确实可以达到这些目标的途径。
五 第三，天生应当联合的事物没有联合，反而分开了。比如我们教小学生阅读，但是几个月之后才教他们写字。在拉丁语学校里面，让孩子们花上好几年去学字，一点也不顾到字义，以致他们的童年完全被文法学*占去了，一切哲理兴趣都留给了以后。同样，我们只准学生学，从来不准他们教，虽则这些事情（读与写，字句与事物，学与教）全都应该联合起来，像赛跑一样，脚的上提和脚的再度下放是相连的，又如会话，听话和答话是相关联的，又如打球，掷球和接球是相连的。
六 第四，我们很少把艺术和科学当作一种百科全书式的整体的部分去教过，而是零星地去对付。这就是它们为什么在学生的眼里看来竟像一堆木头或木柴，很不容易看出其中的确实关系和连锁的原因。结果是某些学生领会了这件事实，另一些学生领会了另一件事实，但也没有受到一种真正彻底和周全的教育。
七 第五，我们用了许多不同的方法。每个学校，甚至每个教师都用一种不同的方法。尤其糟糕的是，教师爱在教这一门学科或语言时用这种方法，在教另一门学科或语言时又用另一种方法，最糟糕的是，甚至在教同一门学科时他们也改变他们的方法，以致弄得学生很难知道自己是被希望用什么方法去学*的。这就是许多的耽误和学生之所以疲惫不堪，甚至连新的学科都常常不想尝试的原因。
八 第六，我们还不知道有一种可以用来同时教导全班学生的方法；我们所教的只是个别的学生。教师对大群的学生用这种办法当然是不可能的。在学生方面，假如每人都得继续预备他的工作，直至轮到自己为止，他们也一定会觉得非常厌倦，感到极端烦腻。
九 第七，假如教师有几个，这又是一个混乱的源泉；因为每一小时的学科都不一样。至于教师不同和书本不同一样，令人分心，那就更不必说了。
十 最后，在学校里面和在学校外面学生对于所读的书本都有绝对的自由，教师对于他们的书本的选择完全不给予任何帮助。因为人人怀抱一种观念，以为多读书就可以多得进步的机会，其实这种纷纭的情形只能令人分心而已，没有别的。所以，很少有人精通全部学科，原是不足为奇的。所可怪的，乃在有人竟能在这种迷宫中找出他的道路——事实上只有天资最高的人才能做到这一点。
十一 所以，将来，这类阻碍和延误都必须避开，我们必须直接奔向我们的目标，一切当前无用的事全都可以置之不理。有一句谚语说得好：“小办法够用的时候就不必用大办法。”
十二 我们可以选择太阳来模仿，因为它给自然的作为提供了一个显著的例证。太阳的工作是很辛苦的，差不多是没有限度的（就是把它的光线散布到全世界，为种类无限的一切元素、矿物、植物和动物供给光亮、温暖、生命和力量），但是它对它们全是平等的，并且年年能以最可惊羡的方式循环实践它的责任。
十三 因此，我们要参照上述学校管理的需要，去考究太阳活动的种种原则。
1. 太阳并不单独对付任何单个的事物、动物或树木；而且同时把光亮和温暖给予整个世界。
2. 它用同一光线把光亮给予万物；它用同样蒸发与凝结的步骤把水分覆盖万物；它使同一的风吹在万物身上；它用同样的温暖与寒冷使万物发生运动。
3. 它使春夏秋冬同时在一切地方出现。由于它的媒介，树木就变绿，开花，结果（虽则其中有些比其余的早）。它总是保持同样的秩序；日与日相似，年与年相似。它总是用同样的方法在一件事物身上起作用。
5. 它从事物的基本形状去产生事物，不从别的来源去产生。
6. 一切应该联合的事物，它都把它们联合产生；木材和它的树皮与树心联合产生，花儿和它的树叶联合产生，果实和它的果皮与叶柄联合产生。
7. 它使一切事物经过一定的阶段去发展，使一个阶段能为下一阶段铺平道路，每一阶段都自然而然地跟随上一阶段。
8. 最后，凡是没有用处的东西，它都不使它存在，万一偶然产生出来了，它就把它毁掉。
用户评论
我想知道这是哪几个原理啊，跟我们平时上课有什么关系？
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八大原则，听起来很有讲究的样子！快分享一下吧。
有20位网友表示赞同！
我一直觉得教学要灵活变通才是最重要的啊，这些原则能提供什么指导性吗？
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如果说服了老师应用这个“口诀”，会不会课堂更有趣了呢？
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对于不同类型的课程，八大原则应该怎么具体运用呢？
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我想知道这八大原则最早是谁提出的，有没有什么典故?
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学*这个"教学原则八大原则口诀"能提升我们的课堂效率吗？
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我感觉学生在学*过程中更需要的是积极的支持和鼓励，这与这些“原则”有关吗？
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现在很多教育改革都在提倡个性化教学，这个“口诀”会不会落后一些?
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希望能够详细介绍这八大原则的内容，帮助我更好地理解。
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我想知道这些原则在实际教学场景中有过哪些成功的案例？
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学*这些“原则”能让我成为一名更优秀的老师吗？
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我觉得教育应该是多元化的，这个“口诀”能不能包容不同的教育理念？
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如果想把这八大原则运用到家庭教育中，应该怎么做呢？
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这些“原则”是否适用于不同年龄段的学生？
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老师和学生之间互相尊重是教学最重要的基础吧，这个“口诀”强调了什么?
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我希望能了解这八大原则之间的相互关系，它们是如何相互完善的?
有7位网友表示赞同！
我想知道学*这些"口诀"需要怎么做？有哪些教材可以参考呢？
有13位网友表示赞同！
感觉标题有点像一个公式，真的能用它指导教学吗？
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这八大原则是否已经得到教育界的广泛认可和应用?
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