温州大学的3+2的幼师专业，，到底应该怎么考，，它是怎么考上的很多朋友对这方面很关心，整理了相关文章，供大家参考，一起来看一下吧！
本文目录一览：
- 1、温州大学的3+2的幼师专业，，到底应该怎么考，，它是怎么考上的
- 2、温州大学的3+2的幼师专业，，到底应该怎么考，，它是怎么考上的
- 3、温州大学的3+2的幼师专业怎么考？要求是什么？
温州大学的3+2的幼师专业，，到底应该怎么考，，它是怎么考上的
温州大学幼师专业(专科)自考班，3+2的幼师专业指专科+本科。
2016温州大学幼师专业3+2的幼师专业自考招生简章
为了贯彻落实浙江省人民*（浙政发200881号）、温州市委（温委发200824号）、温州市人民*（温政发200968号）等文件要求关于进一步加快学前教育改革与全面提升学前教育质量的实施意见，以及温州市学前教育改革与发展三年行动计划目标，到2013年底，专科及以上学历达80%、持证上岗率达到70%。为此，温州大学特开设学前教育专业（专科、本科）自考业余助学学历班，以帮助各在职幼儿园教师达到规定学历层次，符合教师资格考试条件，从而提升幼教综合素质。
1、报读对象:
尚未取得大专及以上学历的我市在职幼儿教师。
2、毕业待遇:发放自考大专文凭，符合学前教师从业准入，符合幼儿园教师资格考试报考条件。
3、助学优势：考试难度更低，文凭含金量更高，学制更短，毕业时可衔接函授专升本、部分本、专科课程互认。
4、教学安排:
文凭类型
课程名称（专业计划规定的全部课程）
考试形式
说明
自考专科（3040101）
思想道德修养与法律基础、毛邓三、
省考
、思想道德修养与法律基础、毛邓三可以参加省自考网络平台学习
;
学前教育学、学前心理学、学前儿童科学活动设计、学前儿童语言活动设计、学前儿童社会活动设计、学前儿童健康活动设计、学前儿童音乐教育、素描、色彩画、中国美术作品欣赏、信息技术基础、
校考、学前教育专科毕业论文设计。
温州大学的3+2的幼师专业，，到底应该怎么考，，它是怎么考上的
温州大学 学前教育大专班就是幼师，3+2的，除了参加中考，还要参加术科加试（唱歌140分、舞蹈100分、素描30分、器乐30分，总分300分）
考试时间大概在五月份左右，加试成绩计入考生总成绩。 术科加试后，由市教育考试院与温州大学按一定比例划定最低术科合格控制分数线。
温州大学（Wenzhou University），简称“ 温大 ”，位于浙江温州，是浙江省重点建设高校，入选教育部” 卓越工程师教育培养计划 “试点高校、教育部首批新工科研究与实践项目、首批全国创新创业典型经验高校
全国首批 深化创新创业教育改革示范高校 、首批 国家级大学生创新创业训练计划 、国家国际科技合作基地、“浙江省国际化特色高校” 建设单位 、浙江省教师教育基地、浙江省省级博士学位授予立项建设单位，教育部本科教学工作水平评估优秀学校，长三角高水平特色地方高校创新联盟发起成员，CDIO工程教育联盟成员单位。
学校由 温州师范学院 （创办于1956年）和原温州大学（创办于1984年）于2004年合并组建而成，历经“两校合并、七校融合”的沿革变迁，办学可追溯至1933年创建的浙江省立温州师范学校。
温州大学的3+2的幼师专业怎么考？要求是什么？
温州大学幼师专业(专科)自考班，3+2的幼师专业指专科+本科。
温州大学（Wenzhou University），简称“温大”，位于浙江温州。是浙江省重点建设高校，入选教育部”卓越工程师教育培养计划“试点高校、教育部首批新工科研究与实践项目、首批全国创新创业典型经验高校，教育部本科教学工作水平评估优秀学校，长三角高水平特色地方高校创新联盟发起成员，CDIO工程教育联盟成员单位。
温州大学最早可追溯到1933年创办的浙江省立温州师范学校。2006年，温州师范学院和原温州大学经教育部批准正式合并组建成为新的温州大学。
截至2020年1月，学校有教职工1768人（其中专任教师1097人，专任教师中具有正高职称教师203人、副高职称教师380人），有各级各类人才工程入选者322人（545人次），拥有双聘院士、“长江学者”特聘教授、国家“有突出贡献中青年专家”、“国家百千万人才工程”国家级人选、国家优秀青年基金获得者等一批高层次人才。
幼儿园工作计划中，家长工作计划已是重要内容。共同教育好幼儿，使幼儿的全面素质得到提高，这不只是幼儿老师的责任。想要达到家园互动，共同教育。幼儿老师必须使家长及时，全面的了解幼儿园教育目标，从而配合幼儿园进行教育。为了共同的教育目标，新年度制定出了幼儿园家长工作计划。幼师和老师一样，也是祖国的栋梁。
时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性、独立自主性和创造性。而主体性品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中 ，才能充分的变现出来；反之，则会阻碍幼儿主体性的的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。
在我们的传统的教育理念中，幼儿的主体性地位常常是被忽视的。因此，为使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，教师必须转变教育观念，树立以幼儿为主体的教师角色意识。
