名师简介：刘会伦，男，****党员，贵州六盘水人，毕业于贵州师范大学汉语言文学专业。在校期间曾获“国家奖学金”、校级“甲等奖学金”等奖项，荣获贵州省“优秀党员”、贵州省“优秀大学毕业生”、校级“三好学生”、“优秀学生干部”等称号。2013-2014年春季在都匀市阳河乡支教荣获都匀市“春晖使者”称号。2016年至今于六盘水外国语实验学校任职语文专职教师，现任学校团委副**及初三（1）班班主任。2017-2018辅导所教班级学生获“杏坛之春”作文比赛二等奖，2018-2019获六盘水外国语实验学校第三季青年教师比武大赛“第一名”称号。工作期间兢兢业业，恪尽职守，对待学生始终坚持“严格要求，耐心陪伴”的宗旨，深受学生喜爱。

中学生个性化阅读能力的培养

刘会伦个性化阅读是培养学生创新意识的需要，也是提升语文综合能力的需要。在语文教学过程中，教师应充分考虑到学生的发展需要，把学生的个体性差异看成一种有利的因素，并适当的加以引导和利用，这样不仅可以让学生对阅读产生浓厚兴趣，还能适应不同学生的不同要求，使其主观能动性能够最大化最深层次的展现出来。

一、个性化阅读概述

（一）个性化阅读的含义

“个性化阅读就是指在一定阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成符合自身情况的阅读风格，并逐步养成富有个性的、自觉的、健康的阅读行为*惯。”进行个性化阅读的研究要多方面综合地考查中学生阅读现况，并结合学生所处环境及自身因素。既要考虑到学生智力、能力发展的因素，也要考虑到他们非智力因素逐渐形成的需要以及从家庭到学校乃至社会环境的影响，从而科学地处理好如何在阅读过程中满足不同学生在阅读目标、方法、速度上的不同需要，让学生在不断学*和积累中找到符合自身特点的“个性化阅读”。

（二）个性化阅读的特点

1、自主性

所谓“自主”，我们通常理解为“自己做主”。在生活中，只有能做自己主的人，才具有发散和约束自己思维和行为的能力。在教学中也是如此，学生自我思考，自我梳理文章，咬文嚼字，找出文章主题。但现状却是：教师唯恐文本讲解得不够深入，不够透彻，从文章主题到字词讲解，从语言风格到段落解析皆面面俱到，学生一切以教师的讲授为准绳，教师在教学过程中也并未考虑到学生是否能接受和吸收。阅读自主性的建立并非要求教师必须要舍弃在阅读活动中的引导权，教师可在文本的基础上，刻意性地提出一些能发散学生思维的问题，并且给予一定的指导，使学生养成自我思考，并且自我解决问题的*惯,教师从中起“画龙点睛”之用。

2、创造性

“伊瑟尔的‘空白’理论认为：‘这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方即本文与读者间一一交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。’”读者在阅读过程中发挥自我想象力去填充这些空白，但每一位读者的人生经历不同，所以读者在阅读过程中对文本的理解也会有一定程度上的偏差。鉴于此，教师可以为学生留下一定的自我发挥的余地，让学生在阅读中遇到疑难时，学会结合自身的经验，从多角度，多个层面对文本发表自己的见解，努力的思考，从而去排忧解惑。

3、体验性

在读者和文本的双向交流中，可发现体验性的踪迹。“大卫•杰弗里•史密斯在《全球化与后现代教育学》中说道:‘阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣。’”在文本和读者间进行互相作用的过程中，其实两者既是相互统一，又是相互融合。阅读体验两大特征：情感和整体。其中读者与文本的交流过程中，要以情感为前提，对于阅读的体验又要建立在整体的感知上。因此，教师在教学中要充当“领头羊”的角色，把学生带入文本中去探寻、解惑。教师还应激励学生对文章要有一个全面的感知，大体的掌握，而不要去刻意地追逐准确寻找到文章的关键词和核心句。

4、批判性

个性化阅读从某种程度上说就是一种批判性阅读观的体现。学生要有所怀疑，才会有所思考，有所感悟，这对激发学生的创造力作用明显。一个学生只有做到了敢于批判，敢于质疑，才有可能显示出更大的内驱力。批判性在阅读中经常体现，一方面要勇于说出自己与原作者不同的思路和见解，并给出理由；另一方面是要敢于对教师的观点提出质疑，并且积极与老师进行交流讨论，教师也可在教学中人为地树立一些存疑的地方，激发学生的质疑意识，让学生多思考，多角度的去理解文本。只要做到了这点，学生的发散性思维就能得到拓展和提升。

二、中学生个性化阅读的重要性分析

中学是学生心智、情感发展的重要阶段，对生活充满好奇的同时又极力想证明自己的与众不同。因此，会出现众多个性化的语言和行为，个性化阅读的重要性也在此凸显出来。个性化阅读在一定程度上增加学生视野，丰富学生内涵，可使学生多方面，多角度地理解文本，提高阅读效率。

（一）个性化阅读有利于中学生培养个性化思维品质

朱熹认为读书要“有疑”，从疑而悟；清代学者唐彪则就此作出“凡小疑则小悟，大疑则大悟”的论断。质疑意识的形成，使学生在阅读中面对有疑惑之处时可快速洞察，由于自身主观能动性而自觉地去解决问题。当然，也应注意另一问题：过分的存疑会偏离文本本身，因此在存疑的同时既要借助文本却又不超越文本，形成一个良性且有益的循环模式，促使学生形成一个较为稳定的观察能力和思维能力，从而促进语文整体水平的提高。实践证明，一个相对和谐、平静的环境对学生思维的形成更有利，教师亦可从中受启发，多多观察，发现学生新奇个性的想法时，应在第一时间给出肯定和认同，让学生的学*积极性得到更多程度的展现，从而更大程度地发散思维，开拓视野。学者普遍认为，只有存疑，才会生疑,必将催生更多的思考，产生更多的对策，最终解决问题，一味的以文本为中心，以教师为标准，循规蹈矩，不思进取，都必将被文本所累，被自身所累，存疑、解疑更是无从谈起。

（二）个性化阅读有利于中学生发展个性化想象空间

学生读完某一本著作后，对文中的某些情节或个别人物，或多或少都会有自己的解读和看法，这些感悟的产生也许是与学生个人经历相关，也许仅仅以文本内容为支撑。学生的主观思维和现实生活世界以这两种体验为媒介，有机结合起来，构筑起基于文本的人物形象及其意识。在理念上要树立“大语文”的观念，并且与我们的生活实际密切相接。文学的创作不可能脱离生活而存在，所以语文更应义不容辞地与生活联系起来，阅读时与自身生活相融合，但由于每个个体的生活背景和环境的差异，使得个体与个体间对于生活的解读也是各不相同。作为中学生，他们对事物的好坏优劣，大多是从自身角度出发，靠自己的认知和情感态势去区别，教学阅读过程中，我们应当让学生多结合自身经历，个性想象的空间便能在此过程中得到拓展，进而把阅读变成自主个性化表达到再创作的过程。

（三）个性化阅读有利于中学生激发个性化创新意识

学生学*立足于文本自身的同时，还要以此为基础，连结到相关章节、单元和作品中去。这是一个一举两得的过程，在阅读量得以增加的同时还能在一定程度上有助于增加视野，扩大知识的广度，从一个知识点拓展成整个知识面，构建一个由点及面、主题明显、四周照应的知识框架。不仅如此，学生还能在思路上有新的开拓，一系列个性化的思维和丰富的想象力便呼之欲出，从而激发学生个性创新意识。在教学中，运用多种方法，比较法、换位思考法、逆向思维法等交替运用，使课堂教学丰富多彩，并且让学生加入到与群体的讨论和交流中来，学生在这过程中可以学*到从多个领域上解读文本，使学生可以由一个知识点联想到更多的知识点，从多方面，多层次地感受和体验生活。因此，学会拓展，不只是一种观念，还是一种举措，更是一种对生活的解读。在阅读中，学会了理解，沟通，更学会了不断的充实和完善自身。

来源：三联六盘水外国语实验学校（刘会伦）

总值班：刘红霞

值班主任：彭忠林

编辑：张心玥

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