本文主要以来自陕西10个地市4个省能手工作站、工作坊、工作室等三百多名成员为调查对象，针对省教育厅上传的上百节教学微课以及成员所在学校上传的微课教学内容和数量等实际情况，基于师生教与学居家锻炼情况反馈及出现的问题分析总结，对"停课不停学"，在线教学创生课堂新的模式，提升课堂实施能力是线上教学对体育教师必备技能的新思考。
1.研究目的本文是在紧急抗"疫"这种特殊情况下，教师面临的突发现状问题，自身储备的专业知识与能力，能否适应网课教学，把在实践过程中出现的问题进行汇总，对教师必备技能的重新思考，从思想认知思维转变，教学内容的选择，教学方法方式的改变，综合能力提升，教学创新方法的改进等提出新的要求，以及在以后中小学体育教学中的应用价值进行挖掘，旨在进一步提升教师教学能力和应对能力，对必备技能的再思考，以便更好的提高体育教学魅力，推动体育课程改革及教师专业能力的有效提升。
2.研究对象及研究方法本文主要以来自陕西10个地市4个省能手工作站、工作坊，工作室等三百多名成员为调查对象，通过师生教与学居家锻炼情况反馈、从省教育厅上传的上百节视频教学网课、成员所处学校上传的微课教学内容和数量等实际情况出发，针对出现的问题分析总结，"停课不停学"期间，在线教学促教学模式改革，体育教师线上教学必备技能的再思考。
网课情况：截止2020年3月1日，大家上传到陕西省教育厅官网的网络体育课堂教学，《网络体育课程》系列教学视频共十一期，涵盖了幼儿园、中小学138个视频，点击量超过5.5万次。其中，老师们录课西安市51节、渭南市36节、咸阳6节、杨凌18节、汉中市20节、安康市4节、商洛市1节、延安市2节。本文研究主要针对疫情居家隔离期间，教师教学内容安排及教学情况分析，该调查统计截止日期是3月15日。
2.1 文献资料法
在撰写过程中，通过中国知网参阅大量的相关文献资料，通过学科网观看中小学课程微课了解微视频的应用价值等情况，收集大量与本文有关的文献资料，为本文的完成提供良好的理论依据。
2.2问卷调查法
根据研究内容和目的的需要，结合疫情时期的特殊情况，利用问卷星发放调查问卷，采取线上收集的方式进行，收发时间是从2020年3月10日至2020年3月15日。
2.3 比较法
通过对传统教学和居家微课教学进行比较分析，每天教师按课程内容录制微课上传，探索居家教学时，重点与难点的处理，微课的教学结构与落实以及应用价值等问题，把学生观看视频教学进行体能学*锻炼和技能课学*上传的练*情况来比对分析其教学效果。
2.4分析归纳法
通过对研究大量的文献资料，主要运用分析、综合归纳和总体分析的方法，对相关的文献资料进行分析、归纳、整理，确保本文在理论上有重要的支撑。
3.研究结果与分析通过教师问卷调查，共回收问卷352份，有效问卷321份。其中西安市201人，占比61.64%；宝鸡28人，占比7.95%；安康27人，占比7.67%；延安13人，占比3.69%；汉中10人，占比2.84%；渭南15人，占比4.26%；商洛14人占比3.98%；榆林、铜川、咸阳共计13人，占比3.69% 。
表1：参与调查教师的基本情况
3.1 线上教学对教师教学理念、创新意识影响
3.1.1参与微课堂教学意识形态上的情况统计
表2：线上教学是否会成为教师将来授课发展趋势
3.1.2教师对线上课堂教学和自我发展的认知
表3
3.1.3您认为录制微课对自己的教学技能提升有无帮助
表4
综上结果分析：大多数教师对探索网络环境下的教学模式有了新认识，6.82%的老师由于思维定势和个人固有*惯的影响，表现出思想比较保守，认识还不到位等情况。上述这些数据，能反映出教师对微课的认识还是较明确，在自我发展的认识上93.18%较明确，虽然对自身教学理念、教学能力及要求从思想认识上发生了改变，是否积极参与教学过程实现自我价值，在实践中有所体现，在下面的实践调查中可以得到验证，部分体育教师对微课的在教学中的应用不够。
3.2线上教学教师认知和参与度情况
3.2.1 体育教师综合技能认知情况统计
表5
结果分析：教师在参与网课教学过程中，如何进行微课制作剪辑形成教学课件，激发学*兴趣，引领带动学生能持之以恒坚持，对学生的学*评价方法应用等实际情况要求，促使教师综合能力提升，通过问题汇总发现，微课教学正在改变着我们的教与学，如何设计、开发、应用和研究微课教学已成为推动改革的重要途径。
3.2.2 网络体育课堂教学实践自我认知情况分析
表6：网上微课教学实践教师必备技能
结果分析，网络微课教学打破了教师固有的思维定势，原有的线下课堂教学模式被打破，线上教学真正的步入学生学*生活之中。如何体现以学生的学*为中心，教与学动机发生改变，自我提升空间意识加强，混合学*成为发展的方向，在学生学*的评估方式发生改变时，优质教学资源和合作方式对教师教学和学生学*的再认识有了新的要求，线上教学在逐渐的改变着大家固有的认知，个性化教育的时代已来临，教师储备的教学技能迎来了新的挑战。
3.3.3教师专业知识储备和能力发展
表7：网络课堂教学能力提升内容情况
结果分析，网络课堂教学，从教学课程设计角度已经给教师提出了新要求，教师对教材内容深加工灵活处理运用，对技术动作标准化精益求精研磨，对教学重难点及动作的深层次理解的把控，对教学方法方式的转变探究，对自身的创新意识提升和运动能力以及体能储备情况加以分析。如何将线下教学与线上教学有效的结合在一起，创建出全新的教学形式或创新自己的授课模式，增加师生之间的沟通与交流，使学生逐渐从已适应的体育课堂教学形式，主动参与到线上教学过程中来，掌握良好的体育技能。在此过程中，教师不断利用微课完善体育教学的方法，转变传统的体育教学形式，将体育课程的重点内容和难点知识通过微课的形式展现出来，有效地降低了体育课堂教学内容的难度，提升了课堂教学的效率。
表8：期间对上传网课及各校网课教学内容统计分析
结果分析：从数据上我们可以看出居家网课体能练*居多，技能学练、碎片化、模式化的教学内容比重较大。如何才能从学生实际出发，按学段教材内容划分，录制系统化的优质课程，把体能与技能结合起来循序渐渐渗透知识体系，把教学各环节落实落细，既有线上讲解又能与线下结合，能使学生线下学*、自主探究与教师的及时评价结合起来，最大限度的发挥课程的作用，把线上教学与线下教学两种课堂教学的进行相互交融与相互促进，更好的服务与学生的学*，值得大家再思考和不断探究。
3.4教师微课制作能力与教学实践参与情况
3.4.1线上教学微课制作统计分析
表9
结果分析：在微课制作过程中，半数以上老师微课制作有难度，按需要对教师进行针对性的信息化全员培训就显得尤为重要了。如何因地制宜选择一些较合理的技术方案提供给教师学*，以便教师能选用常见的教学器材录制课程内容，是提升培训实效性确保微课的实施绩效，提高教师必备技能的保证。
3.4.2 体育教师个人录制微课及"名校网络课堂"情况
表10
结果分析：大部分教师认识改变了，但在实际操作时却出现问题较多，首先是微课制作有难度。从上传微课节次看，没有参与微课录制的老师占半数，大多数的老师只是尝试教学，其中骨干教师录制的教学比重系数较大。因此，加强教师的微课制作能力培训，发挥骨干教师作用尤为重要。从上传微课统计结果还发现：几个工作站、坊、室的老师录制的微课优质资源较多，骨干教师所处学校"名校网络课堂"给大家提供学*资源，以"名师课堂"和"名校网络课堂"为导向，教学组织重心下移，"一校一案""一班一案""一师一案"优质教育资源共享引领辐射，发挥名师效应促进教师专业发展，促使教师对自己储备技能的再思考和再认识。
4.结论与建议4.1线上教学要求教师对"立德树人 健康第一"教育观念的再认识再理解，对体育教学实践中必备技能的再思考再构建，改变教学方式方法，灵活处理教材内容，在没有专业的场地和设备情况下，要因地制宜、因陋就简设计课程，让课程更有创意，从年龄特点出发选择教学能容，丰富学生居家学*生活，形成科学化、结构化、系统化、专业化的教学课程体系，给学生学*提供更多的实效性的优质课堂教学资源，需要教师对自己必备教学能力的再思考。
4.2线上教学教师失去了面对面维持课堂纪律的条件与教授环境，也给教师提供了更多思考。如何把危机时期的学*与教学模式改革这一长远的任务结合起来，帮助学生提高学*有效性和针对性的空间，以此为契机来提升必备教学技能也是新的挑战。
4.3线上教学最重要的不是教而是学。教师线上教学与学生交互学*方式发生改变，虽然缩小了学生规模提高了互动的可能性，但教学和技术的双重压力，使多数的老师难以应对自如，影响了教学效果，其原因是原有的知识储备不足以应付突发情况，怎样才能最大限度的保证每个学生学有所得、学能达标，能及时反馈学*情况，这是对教师能力提升和课堂教学方式改变的最大挑战。
4.4线上教学改变了教师固有的思维定势，思想观念转变、创新教学模式，调整思路、补齐短板是教师能力提升当务之急。
建议：4.5线上教学教师要能够为学生提供1-2个学案，教学活动呈现一定的灵活性和选择性，使学生能够根据教师的指导，自主安排学*活动（学*时间、自主练*和自我创新等），在教学设计上预留学生自主学*的空间和条件。在练*方法上，演示交代出几种能解决问题的方法与做法，给学生留出思考，想像与相关知识的融合的空间，学生能拓展，知识就会迁移了。
4.6能利用已有丰富优质教育资源，将相关的知识呈现出来，特别是重难点问题，这就需要教师不断的研磨教材，把动作进行拆分细化，对一些重点部位需要强化的动作进行思考提炼。其次培养学生获得信息、分析信息、在有价值信息中学*的能力，来减轻自己制作课件和录课的负担。
4.7如何才能给学生呈现比较直观系统化的学*知识，讲授过程与方法重点放在启发和演示上，减少学生盯着视频看的时间，想办法以学生发展为中心组织教学，实现多样化优质资源和个性化学*结合，真正通过学校、任课教师对学生学*内容、学*方式和学*支持服务的针对性和有效性研究，提高特殊时期在线教学质量。
编辑：王波
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