二年级语文下册第16课《雷雨》（教学设计）

教学过程

学*任务一 创设情境，进入学*。

（设计意图：课堂伊始，借助一段孩子们比较熟悉的视频创设情境，进入学*，生动、直观且形象。）

1.创设情境：出示刮风下雨、打雷闪电的视频。

教师谈话：骄阳似火的夏天，一场雷雨不期而至，带来了阵阵清凉。仔细观看视频，说说自己看到了什么、听到了什么。

2.揭示课题：今天我们来学*第l6课，一起去欣赏作者笔下的这场——雷雨。（板书课题）

3.规范书写：“雷”。

（1）观察“雷”字，说说书写时应该注意什么？

（2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第二笔是点，第三笔是横钩。

（3）学生描红、临写，互评互改。

学*任务二 初读课文，识字学词。

（设计意图：让学生喜欢学*汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《新语文课程标准》的要求。因此，在识字教学中，教师应充分调动学生识字的主动性和积极性，让学生在自主识字学词当中掌握方法，识记生字词，培养识字的能力，体验识字的乐趣。）

1.初读课文。

课件出示学法指导：

（1）标出自然段。

（2）朗读课文，把课文读正确，遇到生字借助拼音多读几遍。

（3）思考：课文写了雷雨哪些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。

2.识字学词。

（1）课件出示本课新词，指名读。

雷雨　乌云　闪电　雷声　房子　窗户　清新　蝉鸣 垂下 压下 迎面扑来

重点指导：“蝉、垂”是翘舌音。

（2）交流识字方法，重点指导：

①熟字加偏旁：扌+卜=扑

②借助图片：蝉（蝉是一种昆虫，在炎热的夏天总能听到它的叫声。）

③动作识记：压

④字源识字：垂、户

垂：甲骨文

像枝条坠向地面。有的甲骨文

像树枝的末端挂着果子

。篆文

淡化了枝条形象，将甲骨文字形中果实形象写成“土”。造字本义是树枝因硕果累累而坠向地面。由此义引申为旁边，后来又引申为低下、流下、垂挂等。“垂”可以组词“下垂，垂直”。

“户”的本义指单扇的门，由本义引申为房屋的出入口。一家人住在一个门内，“户”又引申为家庭单位。如“家家户户，千家万户”。

3.整体感知。

（1）再读课文，思考：课文写了雷雨哪些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。

预设：时间顺序：雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

学*任务三

抓住关键字词，感受雨前景象。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为。本环节借助做动作、看图片、想画面等形式，帮助学生直观、形象地了解“压、垂”两个词语的本义，并联系生活，体会两个词语的准确和精妙，读出自己的感受和个性，循序渐进，丰富认知。）

1.朗读一至三自然段，圈一圈作者写了雷雨前的哪些景物？这些景物是什么样的呢？

预设：乌云 叶子 蝉 树枝 蜘蛛 闪电 雷声

2.汇报交流：

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

①做动作：请大家把自己的双手压向桌子，做做“压”的动作。

②课件出示乌云低压图片，引导学生理解“压”：此时，乌云来势汹汹！云层又厚又低，就叫“压”。

这样的乌云带给你什么感受？

预设：害怕、快要透不过气来了……

③有感情地朗读：黑云压顶，天气闷热，仿佛让人喘不上气。读出这种沉闷的感觉。

④规范书写“压”，学生练写：左上包围，先外后内，最后一点写在“土”字里。

（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①找出这段话中的动词。

预设：吹 乱摆 垂 逃

②边读边想象画面，你觉得哪个词语用得好？为什么？

③出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片，闭上眼睛，想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得“垂”字给你什么样的感受？

预设：“垂”让我感觉蜘蛛下来的时候，是笔直地降落，而且被一根蛛丝连着。雷雨马上就到，吓得蜘蛛赶紧从网上笔直地降落，慌忙逃走了。

④指导朗读：多么有趣的画面！自己再读一读这句话，试着读出蜘蛛的小心与慌张。

⑤规范书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，整个字形呈菱形，横画之间的距离要均等。

教师强调“垂”字笔顺。

（3）闪电越来越亮，雷声越来越响。

①边读边感受：雷雨前的闪电和雷声有什么变化？

预设：越来越亮，越来越响。

②指导朗读：“越来越……”这样的词语很好地表现了景象的变化。大家在朗读时力度、语气要读得一句强过一句，读出雷电的气势和雷雨即刻而来的紧张感。

③全班试读。

3.朗读背诵。

（1）老师有感情地朗读第1-3自然段：闭上眼睛你仿佛看到了什么？

（2）想象画面，全班朗读。

（3）借助板书，引导学生说一说，背一背雷雨前的景象。

学*任务四

自主学*，研读雨中景象。

（设计意图：在学*一到三自然段的基础上，本环节采用自主学*的方式，沿用以前的学*方法，理解课文。并巧妙设计“尝试运用‘越来越……’说说雨中景物的变化”，达到学以致用的目的。）

1．自由读一读第4～6自然段，找一找，写了雷雨中哪些景物的变化，画出相关词语。

预设：雨、树、房子、雷声

2．汇报交流：雷雨中，作者看到了什么？听到了什么呢？

（1）哗，哗，哗，雨下起来了。

①你从“哗哗哗”中体会到了什么？

预设：雨下得很大很急。

②指导朗读：作者连用了三个拟声词，写出了雨下得又大又急。朗读时稍微拖长一些，语调慢慢变高会更好听。

（2）雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

①联系生活想一想，你感受到了什么？

预设：雨下得非常大。

②指导朗读：雨越下越大，我们朗读时声音也要大一些。读出你的惊叹和不可思议。

（3） 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

①为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？

教师指导：两个“渐渐地”，体现出了雷声和雨声在一点一点变小，说明了雷雨变小经历了一段时间的变化。

3.尝试用上“越来越……”，说说雨中景物的变化。

预设：雨下起来了，越下越大，树啊，房子啊，越来越看不清了。渐渐地，雷声越来越小，雨也越来越小。

4．通过朗读表达自己的感受。

5．试着背一背第四至六自然段。

学*任务五

想象画面，感受雨后美景。

（设计意图：抓住重点词句理解内容，是本课的主要训练点。因此，本环节依旧引导学生通过抓住“挂、坐”两个动词，引导学生通过看图片、做对比等方式，体会关键词的妙用，感悟词语的魅力。）

1.默读第七、八自然段，圈一圈课文描写的景物。

预设：天、空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)

2.边读边想象画面，引导：这些雨后的景象带给你怎样的感受？预设：清新、愉快……

3.汇报交流：你是从哪些地方感受到的？

（1）一条彩虹挂在天空。

①出示图片，引导想象：彩虹像什么一样挂在天空？

预设：一条彩带、一座彩桥……

②仔细思考，作者为什么要用“挂”这个字来描述彩虹？

预设：一个“挂”字让我们感觉到，彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，这是一幅多么美的画面。

（2）蜘蛛又坐在网上。

(1)想象：这时的蜘蛛是怎样的心情？

预设：雷雨前树枝乱摆，蜘蛛慌忙逃走。雷雨过后，它又出现了，悠闲自在地坐在网上。

4.指导朗读：雷雨过后，空气是那么清新，景色是那么优美，小动物是那么悠闲，雨后的世界真是令人如痴如醉。让我们带着对大自然的热爱，一起来读第七、八自然段。

学*任务六

迁移表达，拓展提升。

（设计意图：提炼信息的目的是运用信息。本环节让学生借助黑板上的关键信息说雷雨景象的变化，将脑海中的画面转换为文字，实现画面向语言的转变，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面为背诵课文，积累语言做好铺垫。）

1.明确要求：现在请大家借助板书，用自己的话说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。可以说说自己的感受，也可以说说动物的表现，先和同桌说一说，再和全班分享。

2.联系自己的经验，说说自己见过的雨。

教师指导：你见过的雨是怎样的？试着从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受等方面，把你看到的、听到的、感受到的写一写。

学*任务七

观察交流，整合书写。

（设计意图：帮助孩子养成规范书写的好*惯尤其重要。因此，教学时要指导学生学会观察，让其掌握一类字的写法，才会让写字教学事半功倍。）

1．课件出示会写字“乌、黑、户、新、迎、扑”，认读，组词。

2．规范书写：

乌：第三笔竖折折钩的横段较宽，写在横中线下方。最后一笔横稍长。

黑：第六笔竖在竖中线上，第八笔横比第七笔横稍长一些，“灬”四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。

户：第一笔点在竖中线上，“尸”撇要长。

新：左边的“亲”要写得瘦窄，第五笔横比上下的两条横都长；

迎：先写里面再写外面。“卬”左部分不能多加一点或一撇，左右部分要错开，左高右低。

扑：左高右低，左右等宽。“卜”略低于“扌”，第四笔收笔比第二笔稍低。“卜”最后一点与竖是相触关系，不能交叉。

3．学生进行描红，仿写。（注意书写的姿势及字的美观）

4．展示书写成果，互相评价，修改自己写的字。

课堂总结

学*这篇课文，我们不仅欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色，还学会了抓住关键字，通过模拟动作、借助图画、联系生活、想象画面等方式，体会关键词的妙用，感悟词语的魅力。大自然中藏着无穷无尽的奥妙只要你留心观察就会发现生活中更多的美。让我们打开书，带着充沛的感情，正确流利地齐读课文。

自主作业

（1）请你把雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象讲给爸爸妈妈听吧！

（2）试着背诵课文，和你的小伙伴比一比，看谁背诵最流利。

【板书设计】

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