作业设计必须以学生为中心，始终将学生成长和发展作为首要考虑因素。
作者丨秦付平
图片丨Jakob Ruiz
作业设计是教学过程中，检测学生是否掌握知识、发展素养能力的重要手段。优质的作业不仅能够巩固学生在课堂上学到的知识，还能培养他们自学能力和解决问题的能力。
为使作业设计达到最佳效果，我们需要在其设计过程中融入“四感”：即“趣”感、“真”感、“动”感、“思”感。这“四感”将帮助学生从不同维度理解和吸收知识，使作业设计富有成效。
作业情境需要“趣”感
“趣”感强调的是作业设计的趣味性和吸引力。兴趣是最好的老师，设计趣味性的作业，激发学生学*兴趣应是教师的永恒追求：小学阶段是点燃学*兴趣，初中阶段是激发学*兴趣，高中阶段是保护学*兴趣。
作业设计注重趣味性，才能激发学生写作业的欲望。很多老师编制的作业没有注意到这一点，导致学生害怕作业、厌恶作业，致使学生写作业没有成就感，这又如何谈提高素养能力呢？
一个有趣的作业情境能激发学生求知欲。例如通过设计游戏化、故事化、生活化的作业，不仅让学生在轻松愉快氛围中完成作业，又能够提高他们的学*效率。值得庆幸的是，这些年新一轮课改教材就是朝这个方面努力，教材中出现了越来越多真实、有趣的情境问题，这也正是“趣”感的体现。
建构主义学*理论表明，学*不是灌输来的，而是学生在原有认知去加工、理解、建构而成的。在这种理论指导下，设计一个有趣的作业，不仅可以有效激发学生好奇心和探索欲，而且能够促进学生认知结构的发展。通过这样的作业，学生能够将自己原有的认知水平提升到一个新的高度，实现知识深化和能力提升。
图源 Jakob Ruiz
作业设计需要“真”感
新课标强调真实情境问题设计，倡导学生在学*过程要以解决实际问题为目的。作业作为连接课堂与生活的桥梁，其设计也应体现出这种“真”感来。
真实情境下的作业设计，能够让学生更好地理解知识的应用价值，从而提升他们学*动力。无论是哪个学科的作业设计都应注重“真”实感，素材要选择真实的、紧扣时代脉搏的、紧跟社会发展的案例。
学*任务设置也应以真实世界的情境为基础，让学生在解决任务过程中，充分理解“学*就是生活，生活就是学*”的理念。教师设计一些与现实生活紧密相关的作业，让学生在解决实际问题的中提升素养。真实情境作业设计还能有助于培养学生创新意识，让学生在实践中实现知识与能力的双重提升。
例如，近几年新高考试题十分突出情境问题设计，把真实情境放在试题中，融入作业设计中，导致很多老师不适应，还抱怨“为什么新课改越来越难，越来越灵活”。这是因为没有理解真实问题与作业的关系，还是以传统的观念为主，甚至还认为作业是理想化的模型。当新高考一来，出现基于生活真实情境命题时，要求学生归纳“真实”问题，构建模型就手足无措，这也不难解释“高考越来越难”的感慨。可见，作业设计注重真实性，从真实问题中提炼模型，这不仅是适应未来创新人才培养的需要，也是适应新高考的要求。
作业问题需要“动”感
新课标指出，要丰富学生的实践体验，要促进学生知行合一。在作业问题中融入“动”的元素十分有必要。这里的“动”感，既指多元实践活动，也包含提升实践能力的各种活动。教师可以通过设计需要动手操作的作业，如实验操作、手工制作、社会实践、科技比赛等，让学生在实践中深化对知识的理解，提升他们的动手能力和实践技能。
“动”感的实践能激发学生的学*兴趣，使他们在动手操作的过程中体验到学*的乐趣。“动”感作业不仅适用于理科，也适用于文科。例如在语文、政治、历史学科中，可以让学生走出课堂，通过查阅资料、体验角色、活动模拟、生产劳动、志愿服务、活动研学等方式，在参与实践中提升实践能力，促进认知结构的形成。
值得一提，“动”感应体现在作业设计的思维活跃度上，不能为活动而活动，应以探究某一个问题，解决一个问题为出发点。设计需要学生动脑思考、探究分析的作业，如案例分析、问题解决、项目式学*等。学生在解决“动”感作业中，不再是被动地接受知识，而是主动地探索、发现和应用知识。例如，在数学作业设计中，我们可以设计一些需要学生动手测量、绘制图形、解决实际问题的作业，还可以安排一些实验操作、观察记录等实践性强的任务。这样的作业不仅能够丰富学生的实践体验，还能促进他们知行合一，将所学知识真正转化为解决问题能力。
图源 Jakob Ruiz
作业设置需要“思”感
“思”感强调的是作业设置应以学生发展思维为目的。作业不应仅仅是简单的知识问答，而应是引发学生思考、促进知识内化的媒介。设计具有思考深度的作业，能够培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力。简言之，作业需要有一定的思维性，这是作业的最高要求。
作业中融入“思”感，意味着教师需要设计一些能够挑战学生思维性的问题。这些作业可以具有一定的难度和开放性，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考和探究。例如，在理科性质的作业中，可以设计一些需要学生进行逻辑推理、理论证明解决问题的题目；在文科性质的学科中，可以设计一些需要学生深入解读文本、分析人物性格或探讨主题思想的作业。
在新高考“一核四层四翼”的目标指引下，很多题目均以“考查思维”作为命题核心。因此我们平时的作业设置要注重思维性和创新性。思维性的“思”感作业应鼓励学生进行自主学*和合作学*，通过自主学*，学生可以主动探索知识，形成自己的见解和思考，通过合作学*，学生可以与他人交流思想、分享见解，从而拓宽思维视野，深化对知识的理解。
总之，作业设计的理念是以学生为中心，始终将学生成长和发展作为设计作业时的首要考虑因素。作业设计还必须基于课程标准，类型可以多样化，以满足不同课程目标的要求，从而促进学生全面发展。只要我们遵循以上“四感”的基本指导思想，相信这样的作业一定能够达到预期的效果，真正提升学生素养能力。
（本文作者系中学高级教师、广西北海市合浦廉州中学秦付平。）
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