作者近照
作者简介：张秀坤，大学本科学历，中小学一级教师，曾获得市优质课二等奖，县优秀教师，市级师德先进个人荣誉。
执教格言：只有先让学生喜欢你，学生才会喜欢上你的课。
提高高中生惩戒教育有效性的策略研究
摘要：金无足赤，人无完人，每个人在成长过程中必定会出现思想、行为上的偏差，犯一些错误，其中只有多与少、大和小的区别，我们必须及时纠正，尽量少犯错，避免犯更大的错，正确快乐地成长。学生也不例外，在班级集体生活中， 学生也会违反校规校纪，其中的一部分学生能用道理说服、情感和爱心感化，一部分则不行，为了避免其将来犯更大的“错”和其带“坏”班级的风气，必须视情况对其进行必要的惩戒。惩戒教育，是指学校、教师基于教育目的，对于违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。惩戒教育是为了让学生们认识到每个人犯了错后都应该受到惩罚，承担相应的责任，逐渐形成良好的行为*惯和法纪观念，树立责任意识、担当意识和规则意识，自然而然地趋避错误行为，防止再犯同样的错误。本文从励志教育、惩戒的艺术，心理疏导三个方面来提高惩戒教育的有效性，并把高二A9班作为实验班。
关键词：惩戒教育 励志教育 惩戒艺术 心理疏导
一、研究背景及学生现状
人有三个叛逆期，不同的叛逆期，有不同的个性发展、心理生理发育特点，高中阶段是人生第三个叛逆期，这是大家最常见熟知的“青春叛逆期”。这个阶段的孩子基本都进入了进入青春期，由于心理发育还尚未成熟，他们以自我为中心的心理比较重，也比较自私，总是认为自己的是对的，其他人只要与自己不一致都是错的。这个时期的孩子：敏感、好面子、自尊心强、心理脆弱、容易走极端。作为教师，如果想通过高高在上的“权威”来迫使他们听话，粗暴的惩戒教育让他们“长长记性”，十有八九会使他们的叛逆心理更加增强，更有甚者还会出现教师和家长都不愿意看到的局面，这就违背了惩戒教育的育人本质。我们学校在县里的定位决定了我们招生的大部分学生综合素质都不高，比较调皮，自律性比较差，违纪现象也频频发生，并且屡屡重复发生，这就要求提高惩戒教育的有效性。
二、提高惩戒教育有效性的策略
我在高二A9班进行了实验，采取了以下三个策略：
（一)对学生进行励志教育，帮助其建立正确的三观
惩戒教育的对象是违规违纪的学生。众所周知，学生的违纪情况与学生的思想道德修养是高度一致的，世界观、人生观、价值观正确的学生有明确的目标、远大的追求，他们基本上一心扑在学*上，为了自己的理想在奔跑，没有“空”违纪。反之三观不正的学生无目标、无追求，一般不会学*，他们无所事事很无聊，就会找一些“事”做来打发学校的时光，他们找的“事”一般就违纪了。况且一般的违纪，惩戒之后只要学生改正了，是对学生没有影响的，但是有些“纪”一旦违了，如吸烟、喝酒、考试手机作弊、打架斗殴这样情节严重或者影响恶劣的违纪，学校会给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分，甚至给予开除学籍的纪律处分，这会对违纪的学生造成深远的影响，这样的违纪代价有点大呀。古语云：用兵之道，攻心为上，攻城为下，心战为上，兵战为下，不战而屈人之兵方为上策。故我们可以对学生进行励志教育，帮助他们建立正确的三观、树立崇高的理想，一是他们的违纪现象必会大大减少，防患于未然；二是三观正的学生即使违纪了，因为他们知道自己来学校是干什么的，故他们对自己的违纪行为也能很快认识到位，能理解教师对其的惩戒是为了自己更好地成长，也会很配合教师的惩戒，这样惩戒的效果会事半功倍。
励志教育是通过激发和唤醒学生内在的人生追求，帮助学生实现成人成才和幸福人生目的的积极教育。励志教育是对学生进行思想道德教育、*惯养成教育、品格塑造教育和人生理想教育，帮助学生规范行为、自励成才、实现幸福人生。我们采取的是“三大步”励志教育。第一步“读”。 即为集体朗读励志信，我们将道德认知内容编写成励志信，通过正能量的反复刺激，强化学生的道德认知，每天三次；第二步“思” ，道德认知内容的内化过程，学生每天晚上第一节课6:20-7:00（主题班会课除外）进行积极心理学冥想和积极力量《成长册》的填写，凝聚积极力量，培养积极品质；第三步“行”， 就是指“行动”，学生对当天道德行为进行管理，每天晚上采用积极评价法进行自我评价：正确的地方，继续发扬光大；错误的地方，杜绝再次发生；不理想的地方，加以完善，争取理想，作为以后行为的指导。每三周管理一个道德素养下的养成目标，做到行为有规范，行动有目标，最后养成好*惯。
（二）惩戒要有要有艺术性，教育要贯彻始终
励志教育对大部分学生的教育效果相当明显，但也有一小部分人比较“顽固”，效果不很理想，依然会出现违纪事件，那我们就必须对其惩戒。
首先在充分发扬民主，广泛调研、公开征求学生和学生家长意见基础上,制定惩戒规则，并通过各种方式宣传，争取让每一个学生都知道。学生自己参与规则的制定，本身就是一次教育的过程，印象也比较深刻，这样的做法有利于矫正学生的行为，培养规则意识。对学生的惩戒必须按规则来，教师不能随心所欲，特别是不能情绪化，做到“有法可依、违法必究、执法必严”。对没有规定过的违纪行为不处罚，因为师出无名，名不正，言不顺。如果没有“法”，那就这次不追究，但是，以此事件为标杆，设立规则，下次违规，即按规则惩戒。
其次对学生的惩戒一定要出于对学生的爱，一定要以学生的健康发展为目的。现在的高中生在信息爆炸的环境下长大，我们知道的他们知道，有时我们不知道的他们也知道，就认知上基本上算是成年人了，但是心理上还没有跟上来，故虚荣心强、承受力差，所以惩戒必须尊重学生的人格尊严，考虑学生的身体和心理承受能力，切实尊重和保证学生的隐私权。惩戒不要侮辱学生的人格，不要泄露学生的隐私，在学生的身体和心理承受范围内进行。惩戒要因材施教，要针对每个违纪学生的实际情况作具体的分析，走入学生心灵，找到学生犯错的原因，从对学生负责、对学生成长有利的角度去灵活选择惩戒方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。只有抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒，才能提高惩戒的效果。
（三）注意对受惩戒的学生后续跟进，必要时进行心理疏导
照片来自网络
在惩戒学生后，我们不能对学生置之不理、不管不问，要跟进关注惩戒的育人效果。有的学生在受到惩戒后，不但认识不到自己不对的地方，还认为老师和他有仇似的，专门在针对他，故不但不会改正，还会产生逆反心理，变本加厉的捣乱；也有的同学多次惩戒都不改，这些同学一是影响了所在小组的名誉，他们一直拉小组的后腿，以至于小组同学对他们都不满，这种情况很容易产生矛盾，甚至于出现更大的违纪（比如吵架、斗殴），其次班级有这样同学的存在也不是一个很好的例子，有一些同学也会跟着“学*”，影响班级的学*风气，班级也很不好管理了。这就需要我们教师好好的进行心理疏导，当然是私下里谈一谈，公开谈是谈不出什么结果的，更不能是劈头盖脸的一顿训斥，而是耐着性子、心平气和的平等交流，也不能端着老师的“架子”，居高临下，否则学生是不会说心里话的。一旦他们心里的“症结”解除了，他们就不会违纪了。否则，为了惩戒而惩戒，就失去了惩戒的教育意义。
高二A9班学生贾明就是一个很好的例子。这个同学刚入班时学*很踏实、很勤奋，但是成绩一直不理想，后来突然明显不听课了，作业更不交了，不学*就只剩“违纪”了。所在小组的积分连续被扣，组长多次找他交流过，班委也也多次惩戒过，但是他依然我行我素，一点也没有改观，班委汇报给了我。为了让贾明同学放松，能给我说说真心话，我专门挑了一个时间邀请他和我一起去操场上散步，先是漫无边际地拉家常，等他不拘束了、放开了，才问起了原因，他很痛快地说了：“老师，不是我不想学，我也努力了但是学不会呀，那还学啥呀?”我问道：“你怎知道学不会？”他的意思是成绩没有提升。我慢慢地给予开导，你努力学*了，知识是肯定增长了，但是因为你的知识不系统，不够全面，所以在成绩上没有体现出来，而不是没有进步。学*是一步步慢慢地积累，只有长期坚持积累才能有效果，学*绝不是立竿见影，短期内体现不出来效果是正常的。只有坚持天天学*，你的知识会天天增长，积累到一定程度，知识系统了、全面了，成绩必然有提升。我举了如下身边的例子：
1，滴水穿石 水滴一天两天，石是不会穿的，但是每一次水滴，石头都会有损伤，但是细微到我们看不见，时间一长，石穿我们看见了。这真的不是水的力量,而是不断重复的结果，是量变到质变的过程。
2，“竹子定律” 竹子用了4年的时间，才长了0.3米，我们几乎不见其长高。然而从第五年开始，我们会发现它们长得非常快。实际上他们以每天30厘米的速度疯狂生长，只用一个月多一点，就能长到15米。前4年，竹子所做的唯一一件事就是扎根、再扎根。可能你现在所做的事情暂时看不到效果，但是不能放弃，因为你现在不是在长高，而是在扎根、积累！只有厚积才能薄发。
我们都知道
说明只比你努力一点的人， 时间一长其实已经甩你太远。
经过这一次的谈心、开导，贾明同学“心结”解开了，也就静下心来、沉住气，恢复到以前的状态，重新认真忙于学*了，也就没空违纪了，所在的小组也不再“烦”他了，成绩也一次比一次高了。
三、总结
学校每天由学生会人员从纪律、学风、三大步、卫生、文体五方面给每个班级打分，每周一汇总，每周总分级段靠前的班级发流动红旗一面。以上三个策略在高二A9班从2020年9月开始实践，实施前的一个月四周和实施一学期后的一个月四周的量化得分如下
从上面的数据对比看出，A9班的各方都取得了明显的进步，可以说与实施前的一个月有碾压性的优势。事实上他们真的有很大变化，大部分人三观都比较端正了，也能严格遵守学校和班级的规章制度，相互之间有了爱心，能相互体谅、理解了，自然而然的矛盾就减少了，学*的环境改善多了，同学们基本上都专心学*了。实施前的一个月一面红旗没有得到，实施一学期后的一个月得到了两面红旗。理所当然，对应的月考成绩由级段第8名上升到第3名。
惩戒教育是教育的一种方式，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式,他的本质属性是育人。惩戒的最大作用是培养规则意识而不是惩戒本身，故在惩戒学生的过程中，只有本着教育立德树人的根本任务去，惩戒才能达到更好的育人效果。
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