“班级文化”是指一个班级为了共同的目标，在学生、班主任和课任教师的努力下所形成的物质文化和精神文化的总和。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓“硬文化”，就是物质文化，是可以摸得着、看得见的，如教室里摆放的整齐的桌椅，墙壁上的名言警句和世界名人的画像，显眼处悬挂着的班训班风等等。良好的“硬文化”建设直接反映了班级的精神面貌，体现了班级的外在形象，关系着班级的外部评价。“硬文化”能使学生在“润物细无声”中受到感染和熏陶，给学生带来希望和活力。“精神文化”(软文化)是班级文化的核心文化，它不像“硬文化”一样，摸得着、看得见，只能被感受到。它包括班级的人际关系、班风学风、班级目标、共同的理想信念、价值观念等。班级“精神文化”环境关系到班级能否形成一个勤奋向上、充满活力、人际和谐、凝聚力强的班集体，其與论导向作用更能使学生明辨是非分清道理。
然而，在少数民族地区，班级构成因素复杂，民族居住的特点是大杂居，小聚。同时，一个地区、一个民族的风俗*惯、语言、宗教信仰、经济状况等都存在着差异。在一个班级里，往往有多则十几个少则四、五个民族成分。“物以类聚”，共同的语言、共同的*俗致使班级里形成若干个“小团体”，这些“小团体”的价值观念、价值取向、道德标准和行为方式严重影响到和谐班级的建设，也阻碍了班级目标的完成。
和谐班级是和谐社会的要求，和谐班级的创建过程，应十分重视班级“精神文化”的建设。在对少数民族生较多的班级的管理过程中，主要从以下层面开展“精神文化”的建设。
一是营造积极的與论氛围，树立良好班风。在班级建立伊始，就以人为本，营造“求同存异，共同发展”的理论导向，不同民族学生之间相互尊重、相互容纳、相互谅解。这种意识一旦在学生中形成，对班级就会产生无形的影响。良好的班风是无声的命今，它不仅制约着行为，而且左右着学生的道德取向。优良的班风，能增强班集体的凝聚力和归宿感，使个体的主体性得到充分发挥。在班级刚组建时，还可以通过班徽、班歌、班级公约等标志的设计，形成积极向上的班级舆论。设计班旗、班歌、班徽时，班主任应调动全班学生人人参与，特别要求设计时应考虑民族特色及民族团结的要素，设计完成后，应通过展示，择优选用。班旗、班歌、班徽作为班级特色的标志，有助于学生对班级产生认同感和自豪感，更为重要的是加强了班级的凝聚力，增进了学生间的了解和信任，促进了班级人际关系的和谐，使班集体焕发出了无穷生机。
二是培养集体主义和集体荣誉感。在少数民族地区，培养学生的爱国主义和集体主义精神有着特殊的意义。同时，通过组织开展内容广泛、形式多样的活动，培养学生的学**惯和学*兴趣，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进友谊，进而升华为集体感情。一般来说，最能培养集体主义精神和集体荣誉感的活动要数校运会了。教师应挖掘班级每成员的潜力，调动全班的积极因素，鼓励学生不断超越自我，为班级争取荣誉。其次，在教学之外实施有组织、有目的、有意义的“第二课堂”。组织这一类活动时，应充分发挥少数民族学生在唱歌、跳舞方面的特长，在强调教育意义、锻炼目的的同时，特别要培养学生的集体荣誉感。
三是培养学生诚实守信。建设班级精神文化还要注重诚信教育。首先要使学生学*一些关于诚信的知识，引起学生对诚信问题的关注。其次要倡导做诚信的人，如“诚信考试”、“诚信做事”、“诚信作业”等等。只要坚持不懈地进行诚信教育，“使人成其为人＂就有了必要的基础。
文化对人的影响是潜移默化的，班级文化建设就是要建设一种有助于班主任教书育人目标实现的班风，而班级精神则是其核心。对于少数民族地区的教师而言，如何建立生动、活泼、富有人文气息的班级精神文化，使班集体和有序地发展，的确值得探讨。
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