专业人士一定有专业工具和专门技术。
老师也号称专业人士，可专业度并不受外界认可，为什么？一个很重要的原因，就是手中没有专业工具、专门技术。随便什么人都可以转行成为老师，现实也是这样，不管什么文凭、只要有教师资格证就可以当老师。
备课水平是教师专业度的重要体现，备课时我们用到多少专业工具？
今天，给介绍一个备课工具：课堂画布。
课堂画布是受商业模式画布的启发，从而提出课堂画布这个概念。
什么是商业模式画布
商业模式画布由亚历山大·奥斯特瓦德在《商业模式新生代》一书提出。
商业模式画布是用一张图来分析商业模式，把商业模式分成客户细分、价值主张、渠道通路、客户关系、收入来源、关键资源、关键业务、重要合作伙伴、成本结构九个模块。
它把这九个模块画在一张大纸上，形成一张画布。这张画布就成为分析、讨论、头脑风暴的工具。
五变量模型
波哥在《课堂的极简模型——二变量模型》（点击查看原文）提出课堂最重要的两个变量：学*结果和认知过程。由学*结果和认知过程组成二变量模型。
波哥在《课堂：三变量模型》（点击查看原文）提出在学*结果和认知过程的变量基础上，还要增加活动单元这个变量。其实，活动单元是各种活动的复合，一个活动单元包括学*活动、教学活动、评价活动等。
在三变量模型的基础上，还要思考学*活动的动力从哪里来？学*的动力主要来自于情绪情感，所以备课要考虑情绪情感这个变量。
教学活动、学*活动的开展需要各种教学资源和学*资源，因此，要考虑资源这个变量。
在三变量模型的基础上，增加情绪情感、资源两个变量，就形成五变量模型。
从五变量模型到课堂画布
五变量模型是我们理解课堂的工具。在五变量模型的基础上改造一下，变成课堂画布，课堂画布就成了备课的结构化、可视化工具。
课堂画布是在五变量模型上改变，主要改变了以下几点：
01
把学*结果改为学*目标
学*目标是预设的学*结果，因此，在备课时，要把学*结果写成学*目标更准确。还有一个原因，一节课会产生许多学*结果，在课堂画布中，一般情况只把重要的、短期可实现的学*结果列为学*目标。
02
在纵轴上增加大启动、大运用、大总结，在横轴把启动改为小启动、把总结改为小结
课堂画布既是一个学*目标的结构化工具、又是一节课甚至一个单元的结构化工具。
启动分为大启动和小启动，总结分为大总结和小结。当然，变成教案时不一定区分得这么详细，小启动、小结一般可以不用写进教案。
从一节课来看，一节课开始要来个大启动，相当于老师们常说的导入；不是对每一个学*目标都要运用，所以学完几个学*目标后，来一次大运用；下课前，做一次大总结。
从学*目标来看，每学完一个学*目标，可以做一个小结。从一个学*目标过渡到另一个学*目标时，可以有一个小启动，比如，“我们下面来学*……”就是一个小启动、小过渡。小启动和小结相当于写文章要有启承转合中的启和合。这样一节课才可以构成一个结构清晰、过渡自然的有机整体。
03
增加插件
一节课主体结构是启动、建构、巩固、运用、总结五个认知事件，在这个主体结构下，还是可以加些插件的。比如说，在上课时通过几分钟，做一个学前测、在下课前做一个学后测，学生基础比较差时，可以做一个补缺。
常见的插件有复*、前测、补缺、建构准备（初读课文）、小测试等。
备课时如何使用课堂画布
01
第一步，画画布
用一张纸画出课堂画布。
02
第二步，找准学*目标
要分析出本节课的学*结果，把重要、可实现的学*结果列为本节课的目标。
03
第三步，初步布局
设计每一个学*结果的认知环节、一节课的启动、运用和总结。
04
第四步，调整
对认知事件的删减、整合、调序。
05
第五步，活动单元设计
对每一个认知事件进行活动单元的设计。
06
第六步，动机设计
如何增加活动的趣味性、挑战性、成功度等，不同活动类型如何搭配。
07
第七步，资源配置
不同的活动环节需要什么的资源。
08
第八步，微调打磨
不断进行细节打磨，提高精细度，提高品质。
09
第九步，做线性输出
把课堂画布的内容变成教案中的教学过程、学案中的学*过程、教学使用的PPT等。
最大的难点在于学*目标的确定和描述。如何确定好学*目标，还要进行学*结果分析等，这就涉及一个更大的备课模型——“七步成师”学*设计模型。会在后面给各位介绍这个模型，以及这课堂画布与“七步成师”学*设计模型如何配合使用。
课堂画布不仅是个人备课的工具，还可作为集体备课的工具；不仅作为个人结构化评课工具，还可作为集体评课的工具。
波哥金句
金句一
课堂画布既是一个学*目标的结构化工具，又是一节课的甚至一个单元的结构化工具。
金句二
课堂画布不仅是个人备课的工具，还可作为集体集体备课的工具；不仅作为个人结构化评课工具，还可作为集体评课的工具。
人物介绍 | PROFILE
刘静波
巴德美际学校中学总校长
高质量学*研究院院长
“高质量学*”理论创始人
四川西部教育研究院学术院长
曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量学*”理论实践让学校教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。
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