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英语学*活动观视域下高中英语阅读教学模式的建构与实践研究
张李峰
摘要：《普通高中英语课程标准（2017版2020修订）》强调英语学科核心素养的重要性，并提倡英语教师通过实践英语学*活动观实现英语学科的育人目标，为高中英语提供了明确的教学方向。本文从重视导入活动，调动阅读热情；组织游戏活动，营造教学环境；指导讨论活动，激活阅读思维；强化反思活动，优化学*实效等维度着手，提出高中英语阅读教学的实施路径，并以人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions为例，展开案例探究，旨在为高中英语阅读教学的改革和创新提供理论支持和实践指导。
关键词：英语学*活动观；高中英语；阅读教学
引言
高中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、文化意识和思维品质等具有举足轻重的作用。然而，在传统的高中英语阅读教学中，教师往往注重词汇、语法等基础知识的传授，而忽略了对学生核心素养的培养。为了改变这一现状，《普通高中英语课程标准（2017版2020修订）》（以下简称《课程标准》）提出了“英语学*活动观”，强调学生在实际情境中体验、感知、实践和应用英语，通过参与各种活动实现语言知识向语言能力的转化，于潜移默化中提升学科核心素养。本研究基于英语学*活动观的指引，积极探究高中英语阅读教学的实施路径。
一、英语学*活动观视域下高中英语阅读教学模式的建构与实践路径
（一）重视导入活动，调动阅读热情
导入活动在阅读教学中占据着至关重要的地位，是教学的序幕，是点燃学生内在阅读动力的关键。有效的导入活动能够迅速吸引学生的注意力，使他们对即将进行的阅读充满期待和好奇。这种心理预期的建立对于后续阅读理解的深度和广度都有着不可忽视的正面影响。具体而言，在设计导入活动时，教师应深入挖掘阅读材料的潜在价值，充分考虑学生的需求和阅读材料的特点，巧妙地将内容与学生的实际生活经验相联系，帮助学生建立起阅读与现实生活的桥梁。另外，导入活动的设计应注重多样性和创新性，避免单一和刻板的模式，以适应不同学生的兴趣和需求。教师可以通过情感的共鸣、思维的启发等多种方式调动学生的感官体验和认知参与，为他们创造性地构建学*环境，让其在探索知识的旅途中充满动力和热情（唐艳、黄正翠 2023）。
（二）组织游戏活动，营造教学环境
游戏活动是英语学*活动观视角下不可或缺的一环，主要基于寓教于乐的思想，通过趣味性的互动体验激发学生的学*动力。基于此，教师应巧妙地设计游戏活动，以此打破传统英语教学模式的桎梏，将学生从被动接受知识的状态转变为主动探索和参与的过程。具体而言，教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学*需求，选择适合的游戏形式和内容。例如，设计英语词汇接龙、英语情景剧等游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，于无形之中提高英语应用能力和综合素质。
（三）指导讨论活动，激活阅读思维
讨论活动在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色。通过讨论，学生可以从不同的角度审视阅读材料，挖掘其中更深层次的意义和价值。在指导讨论活动时，教师应选择具有讨论价值的阅读材料，如选择开放性的主题等，以引发学生思考。然后，教师还需要设计有针对性的讨论问题，具体涵盖文章的主题、作者的观点、论证的逻辑等方面。基于问题的引导，学生能够对阅读材料进行深入分析，从不同的角度思考问题，继而积极参与讨论，发表自己的观点和看法。同时，教师也应该对学生的讨论进行及时反馈和引导，帮助他们更好地理解阅读材料。
（四）强化反思活动，优化学*实效
反思活动是阅读教学的总结和提升阶段。在完成一系列的阅读活动后，教师可以组织学生加强反思，对所学内容进行归纳总结和自我评价。具体而言，教师可以引导学生全面地回顾自己的学*过程，包括阅读材料的主题、观点、论证方式等，学生则需要思考自己在阅读过程中的理解、思考和表达能力是否得到了提升，提出自己在阅读过程中遇到的问题和困难，以及自己认为值得进一步探讨的问题。此外，教师还应该引导学生对自己的学*方法和策略进行反思，由此，学生则需要思考自己在阅读过程中所采用的方法和策略是否有效，是否存在可以改进的地方。通过反思活动，学生可以更加清晰地认识自己的学*状况，并有针对性地调整学*计划和方法。
二、英语学*活动观视域下高中英语阅读教学模式的建构与实践案例
下面，以人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions为例，探讨英语学*活动观视域下高中英语阅读教学模式的建构与实践。
（一）巧妙设疑，激发思维活力
好的导入是成功的一半。在进入课堂学*前，教师可以借助学生喜闻乐见的导入活动，激活学生的兴趣，帮助他们建立起阅读与生活经验的联系（陆寅飞 2023）。具体见下表。
（二）以游戏为引，营造欢快氛围
在Unit 4 History and traditions教学中，为了更好地将英语学*活动观融入高中英语阅读教学，教师应精心设计各种游戏活动，以此为载体，营造轻松愉悦的教学环境，使课堂彰显新的生机与活力。
活动一：英语词汇接龙。在这一单元中，学生需要掌握大量与历史和传统文化相关的词汇。为了帮助学生更好地记忆和应用这些词汇，教师可以设计英语词汇接龙游戏。游戏步骤如下：（1）教师给出第一个词汇，如ancient。（2）学生依次接力，使用前一个词汇的最后一个字母作为下一个词汇的开头，如tradition。（3）规定时间内，接龙最长的团队或个人获胜。
活动二：英语情景剧。为了进一步加深学生对教学内容的理解，教师可以设计英语情景剧，让学生通过角色扮演模拟历史事件或传统文化*俗。活动步骤：（1）教师选定一个与单元内容相关的历史事件或文化*俗作为情景剧的主题。（2）学生分组，每组编写一个简短的剧本，并进行角色分配。（3）学生在指定的时间内进行排练，准备表演。（4）表演时，每组轮流上台展示情景剧。（5）观众和教师共同评分，评选出最佳表演。
（三）讨论为媒，启迪智慧之源
基于英语学*活动观推进阅读教学，强调教师应立足于阅读内容，设置环环相扣、层层递进的阅读任务，引导学生从浅层阅读走向深层阅读。
首先，教师提出任务：“Find out the main idea of each paragraph and the overall theme of the passage.”学生基于任务的引导进行略读。其次，在指导讨论环节，教师根据文章内容设计以下讨论问题：（1）What are the significant events in the history of your country?（2）How do people celebrate traditional festivals in your country?（3）What are the values and beliefs that are important in your culture?学生分组讨论，每组选择一个问题进行深入探讨。教师巡视各组讨论情况，给予必要的指导和建议。继而，教师可以指导各组选派代表上台汇报讨论成果。其他学生认真听讲并做好笔记。教师对每组的汇报进行简要点评和总结。最后，在深入阅读与思考环节，教师引导学生详读文本，并思考以下问题：
（1）What are the common threads in the history and traditions of different countries?
（2）How do these traditions and historical events shape the identity of people in different cultures?
在问题的驱动下，学生深入阅读，独立思考并做好笔记。教师则营造良好的课堂氛围，鼓励学生大胆发表观点和看法。
（四）反思为鉴，提升学*效果
反思活动是英语学*活动观视域下高中英语阅读教学模式的重要环节，有助于学生深化对阅读内容的理解，提升阅读技能，并增强自我评价和自我调整的能力。在这一单元中，教师首先应引导学生明确反思的目的和重要性，继而给予学生一定的时间（约5—10分钟），让他们进行个人反思（王贲香、张贵福 2022）。其次，教师可以提出一系列反思问题，以供学生思考。
例如：（1）你对Unit 4 History and traditions的内容有哪些新的认识？（2）在阅读过程中，你觉得自己对哪些部分理解得好，哪些部分理解有困难？（3）你是如何与同学合作完成英语情景剧和讨论活动的？在这些活动中你学到了什么？（4）你在词汇记忆方面使用了什么策略？效果如何？（5）如果再次学*这个单元，你会如何改进学*方法？在问题的驱动下，学生与小组成员分享自己的反思内容，每个小组成员可以相互提供反馈和建议，以此促进学生之间的交流，帮助他们全面了解自己的学*情况。
最后，教师可以根据全班的讨论情况总结本次单元学*中的共性问题和亮点，给出专业的指导和鼓励。同时，教师可以指出未来学*中需要注意的地方，以及如何将本单元的学*经验应用到其他学*场景中。为了巩固反思成果，教师还可以布置相关的延伸任务，如写一篇关于本单元学*的反思日志，或者设计一个针对自己薄弱点的小型提升计划。学生积极参与反思活动，能够从中获得新的思考和启迪，为未来的英语学*打下坚实的基础。
结语
《课程标准》为高中英语阅读教学提供了新的思路，新标准强调的核心素养和英语学*活动观理念要求教师不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质。具体而言，导入活动能调动学生的阅读热情，游戏活动能营造活跃的教学环境，讨论活动能激发学生的阅读思维，反思活动能提高学*的实效性等，这一系列方法共同构建了高中英语阅读教学的实施路径。以Unit 4 History and traditions为例，深入探讨了这一系列方法的实际应用，为高中英语阅读教学的改革和创新提供了有力、科学的参考和借鉴。未来，为了更好地适应新时代的教育需求，相关教育工作者还应持续探索和完善英语学*活动观视域下的英语阅读教学模式，努力培养出更多具备国际视野和跨文化交际能力的人才。
引用文献
陆寅飞. 2023. 学*活动观视域下的初中英语阅读教学活动设计探究 [J]. 英语教师，（21）：109-111，124.
唐艳，黄正翠. 2023. 深度学*视域下基于英语学*活动观的高中英语作业设计策略 [J]. 英语学*，（11）：21-26.
王贲香，张贵福. 2022. “英语学*活动观”阅读教学模式的建构与实践——以高中英语名著阅读活动为例 [J]. 现代中小学教育，（8）：38-44.
（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）
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