Unit 5 There is a big bed
单元整体教学设计
单元主题：Things and positions
该主题属于“人与自我”范畴，主题群为“生活与学*”涉及健康、文明的行为*惯与生活方式及热爱劳动的*惯。
一、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学*策略等要素构成。围绕这些要素，通过学*理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学*和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学*和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材截图
三、单元内容分析
本单元的学*主题是家居陈设及其位置，感知There be结构与名词单复数的搭配规律，培养学生懂得保持房间整洁，学会整理房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的责任。本单元以“Meet my home”为话题，依次从了解自己家里不同场室的物品及其位置关系，到明白家赋予的深沉含义，懂得爱护和感恩自己的家人；从通过对比脏乱的房间，明白保持房间整洁的重要性，再到上升到我们共同的家园，引导学生爱护环境。整个单元主要有三个子话题和五个语篇内容，其中包括一节单词对话融合课，一节对话课，一节词汇语音融合课，一节读写课和一节故事课。
语篇一是A部分的对话和词汇整合课。教材通过Sarah和Mike参观张鹏卧室的情景展开学*。孩子们先参观张鹏家的卧室，描述张鹏的卧室有哪些物品，学*新词，然后再对张鹏卧室物品摆放发表自己的看法，提出建议，培养学生爱整洁爱干净的良好的*惯。
语篇二是一节对话课。教材继续延续上一节课的情景，通过Sarah和Mike参观张鹏家客厅的情景展开学*。学生能描述张鹏客厅中有哪些物品，及其物品的位置，引导学生学会介绍自己客厅的物品，体会中国人的家居风格，培养学生爱家及爱家人的美好情感。
语篇三是一节词汇和语音融合课。教材通过张鹏向Amy介绍他爷爷房子中物品的位置展开学*，认识五个有关方位的介词，学会向他人描述或物品的相对应关系，然后通过学*语篇“My birthday”，掌握ai/ay在单词中的发音规则，感悟张鹏家里温馨和谐的家庭氛围，教育学生要热爱自己的家和孝顺关心自己的家人。
语篇四是一篇阅读课，教材通过Mr Jones写了一封电子邮件向Robin描述自己的处境展开学*。Mr Jones搬进了一所老旧的房子，房间很脏，很乱，而且还有老鼠，他得知Robin能做很多事情，于是决定寻求Robin的帮助。文章通过脏乱差的房间，明白整洁干净的生活环境有多可贵，引导学生描述自己的房间，能够教育学生要热爱自己的家。
语篇五是一篇故事课，故事内容简单有趣，呈现的是一个易拉罐的“旅行”故事。森林里有一个易拉罐，它就躺在河边上，它非常的沮丧，小鸟看到急忙回家，说自己很忙，淘气的小熊一脚踢飞，把罐子踢进河里了，最后Zoom看到了，把易拉罐放进垃圾回收箱，通过故事教学提倡垃圾分类，增强环保意识。
四、学情分析
五年级的学生已经学*了两年多的英语，有了一些英语知识的积累，对这门课程充满了兴趣，而且五年级的学生具有好玩、好动、好奇心强的特点，他们在三四年级有接触过类似话题，在三年级下册Where is my car? 有学过方位介词，四年级上册My home也学过家里的居室和家具名称。本单元主要是在以往的基础上学*某处有某物，初步感知There be在句子中的结构和用法，同时也是为第六单元学*There be结构的一般疑问句做准备。因此在教学过程中，我设计了一些活动，并创设了相关的子话题和活动，利用小组合作的方式，既能充分调动学生学*的积极性，又能将所学的知识灵活运用到生活中。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
本单元学*后，学生能够：
1.在语境中，根据单词的音、形、义学*词汇，能用句型there is...描述某处有某物，引导学生学会房间合理布局，养成爱整洁爱干净的良好*惯。 1.对话词汇融合课
“Zhang Peng’s bedroom”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.根据图片，教师的提示，以及各种听力活动理解对话的主题、语境及主要信息，理解There are结构句型在句子中的语用和语义，理解所有格的基本表达法。 2.对话课
“Zhang Peng’s living room”
(Part B Let’s talk)
3.能够在创设的语篇中掌握单词的语用和语义,灵活运用There be结构的单复数使用并归纳字母组合ai/ay在单词中的发音规则。
3.词汇语音融合课
“Zhang Peng’s grandparents’ home”
(Part B Let’s learn & let’s spell)
4.能够读懂邮件，描述自己的房间，养成及时整理个人物品的好*惯。
4.读写课
“Mr Jones ’ s home”
(Part B Read and write)
5.通过阅读趣味故事内容，复*和巩固本单元所学内容，利用“易拉罐回家”的故事，提倡垃圾分类，废物利用，增强环保意识。 5.故事课
“Can’s home”
（Part C Story time）
七、分课时教学设计
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 语篇一是A部分的对话和词汇整合课，是小学生日常生活对话。教材通过Sarah和Mike参观张鹏卧室的情景展开学*。孩子们先参观张鹏家的卧室，描述张鹏的卧室有哪些物品，学*新词，然后再对张鹏卧室物品摆放发表自己的看法，提出建议，培养学生爱整洁爱干净的良好的*惯。
Why: 作者通过描述张鹏整洁的卧室，引导学生感知家居陈列，学会房间合理布局，养成爱整洁爱干净的良好*惯。
How: 本课是典型的小学生日常对话，涉及房间内的物品词汇，如“clock, photo, bike, plant, water bottle”以及描述某处有某物的核心语言：There is a/an...该语篇情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 认知特点：经过近两年的英语学*，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。
知识储备：学生在四年级上册My home学过家里的居室和家具名称，。
生活经验：五年级的学生有较强的表达欲望，对场所如何摆设有自己的想法，包括是否美观合理，都会有着不同的见解。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理房间内的物品词汇:clock, photo, bike, plant, water bottle 以及描述某处有某物的核心语言：There is a/an...（学*理解）
2.能在教师指导下，用正确的语音、语调朗读课文，能基于思维导图和板书复述张鹏的房间，并作出相应的评价，然后向他人描述自己的房间。（应用实践）
3.和同伴交流，运用核心句型介绍自己的房间布局。（迁移创新）
教学重、难点 重点：
能在情境中理解核心词汇：clock, photo, bike, plant, water bottle.及核心句型：There is a/an...描述某处有某物。
难点：
能在语境中运用核心词汇和句型来描述某处有某物。
能在情景中运用核心句完成“write and say”的活动，能制作海报来宣传自己在动物园需要遵守的规则，培养学生遵守规则意识。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学*法、合作学*法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学*活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理房间内的物品词汇:clock, photo, bike, plant, water bottle 以及描述某处有某物的核心语言：There is a/an...；（学*理解） 1.Greeting and free talk.
2.Enjoy a sing.
Q:What is the song about？
3.Brainstorm. (Think and say)
Review the things in the bedroom
4.Look and say
Q1: Whose room is it?
Q2:What do you see?
Q3:Who are they?
Q4:Whose room is it?
5.Look and choose
T: They will go to the ______.
A. bedroom B. bathroom
5.Let’s try
(1)Listen and tick
What’s in the room?
(2)Look and say
T: Where is the computer?
6. Let’s talk
(1) Watch and choose.
How does Zhang Peng’s room look ?
A:His room is really nice.
B:His room is really dirty.
(2)Listen and answer.(Tip:听录音，画出答案）
Q1:What’s in Zhang Peng's room？
教授词汇：photo
Q2:Where is the computer?
7.Let’s learn.
(1)学*核心词汇：clock, bike, plant, water bottle
What else in Zhang Peng's room?
There is a clock/clock/bike/plant/water bottle.
(2)Let’s chant.
Clock, clock, there is a clock.
Bike,bike,there is a bike.
Plant,plant, there is a plant.
(3)Play a game-Snowball.
S1:There is a clock in my room.
S2:There is a clock and a plant in my room.
S3:..... 1.学生和老师打招呼吗，自由谈话。
2.学生唱歌
Ss:It’s about bedroom.
3.头脑风暴，说出卧室里的物品。
4.学生看图，回答问题。
Q1: It’s John’s room.
Q2: I see a/some...
Q3: They are Sarah, Mike and Zhang Peng.
Q4: It’s Zhang Peng’s room.
5.在教师指导下，完成Let's try的听力。
(1)There is a computer
(2) It’s on the desk.
6.在教师指导下，完成let's talk 的听力。(1)看视频，选择答案。
A:His room is really nice.
(2)听录音，回答问题。
Q1:There is a big bed.
There is a nice photo.
Q2:It’s on the desk.
7.Let’s learn.
(1)学*核心词汇：clock, bike, plant, water bottle
(2)唱chant，巩固学*的核心词汇。
(3)玩滚雪球游戏，巩固所学的核心句型。
唱歌活跃课堂气氛，头脑风暴复*了前面所学的房间物品，为本节课的学*做了铺垫。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师组织学生预测完成Let's try的听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。
再次听录音，提升学生的听力技巧，在这一过程中，老师给予学生适当的指导和反馈。
教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能唱chant，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能玩滚雪球游戏，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学*活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学*对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、听音圈出答案、从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能在教师指导下，用正确的语音、语调朗读课文，能基于思维导图和板书，复述张鹏的房间，并作出相应的评价，然后向他人描述自己的房间；（应用实践） 1.Listen and repeat
2.Let’s retell
3.Role play
4.Describe the picture.(学生用There is a/an...描述图片。)
Ss:There is a/an...
5.Look and think
T: Do you like these rooms? Why? What will you do?
→We should keep our room clean.
(我们应该保持房间干净。) 教教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能复述课文，给与指导和反馈。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学*活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读培养学生正确的语音、语调，通过角色扮演使每位角色都能深入人心，促使语言内化，从学*理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.和同伴交流，运用核心句型介绍自己的房间布局。（迁移创新） Let's write.
This is a photo of my room.
My room is _______.
There is a ___________.
There is a ___________.
There are___________.
I like my bedroom. 学生同桌间交流，运用句型，介绍自己的房间布局。
教师观察学生是否能写出自己的房间布局，及时发现问题，给有困难的学生提供帮助。
设计意图：本阶段学*活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言介绍自己的房间布局，发展了语用能力。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:语篇二是小学生日常对话，教材继续延续上一节课的情景，通过Sarah和Mike参观张鹏家客厅的情景展开学*。学生能描述张鹏客厅中有哪些物品，及其物品的位置。
Why:作者通过描述张鹏客厅中有哪些物品及其物品的位置，引导学生学会介绍自己客厅的物品，体会中国人的家居风格，培养学生爱家及爱家人的美好情感。
How:该语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及描述某地有某物的核心语言：There is/are...,以及物品位置的词汇：in front of,学生能灵活运用There be句型单复数形式的表达，该语篇情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 知识储备：五年级的学生有了两年的英语学*经验，对英语学*有着浓厚的兴趣，有一定的语言基础，且有着良好的学**惯。学生对本单元的语言知识储备方面，他们在四年级上册第一单元到第三单元的学*中，能简单描述教室、书包、各功能室里有什么，在五年级上册第五单元A部分中，已学*了There be句型的单数形式的运用，学生能简单描述某地有某物，对功能室和物品的相关词汇与句型有一定的语言知识储备。
生活经验：本单元题材与生活很贴近，学生对各个功能室及其里面一般会有哪些物品都已了解，但落实在行动中，对运用英语进行日常交际，还不能流利进行。
认知特点：适合直观形象思维和抽象思维相结合的教学方式，并且对游戏、绘画、竞赛等活动特别感兴趣。虽处于小学高年级学段，但仍然开朗好动，有着极强的求知欲和表现欲。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：There is/are....句型的单复数形式的运用，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学*理解）
2.在教师引导下，能和同伴运用核心句型：There is/are...描述房间里的物品；（应用实践）
3.能说一说房间里的物品、颜色以及位置，能和同伴运用核心句型：there is/there are...谈论房间里的物品并描述。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点：
（1）能够听、说、认读词汇：front和短语so many，lots of，in front of；
（2）掌握There be句型复数形式的运用；
（3）能完成“Let’s try”部分的听力任务；
教学难点：
（1）能够综合运用方位介词和There be句型描述房间物体的位置；
（2）提高学生用英语进行交际的能力，激发学生参与课堂活动的热情。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学*法、合作学*法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学*活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：There is/are....句型的单复数形式的运用，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学*理解） 1.Let's sing
教师和学生一起唱歌
2.Let’s say
Q1.Whose bedroom is it?
Q2.What’s in the bedroom?
3.Look and say
Q1.Where are they now?
Q2.What's in the living room？
4.Let’s try.
(1)Listen and tick.
What's in the living room？
(2)Let’s check
教师讲解听力答案
5.Look and say
What else is in the living room?
There is ________.
教授句子：There are so many pictures./ There are so many plants.
6.Watch and answer.
Q:Who draw the pictures?
7.Listen and answer
Q:Whose plants are they?
8.Get to know
教师通过图片解释询问、引导等多种方式来解释grandparents的意思，并教读。
9.Read and answer
Q1.Where is the garden?
Q2.What’s in the garden?
10.Listen and repeat.
1.学生跟着video唱歌并跟随video一起做动作。
2.学生看图回答问题。
3.学生看图回答问题。
通过观察说出They are in the living room.
运用句型回答
There is
There are
4.学生听录音，然后打勾，和老师一起核对答案。
5.学生观察图片，回答问题。
It is a plant.
There is a plant.
There are two plants.
There are so many plants.
6.学生看视频回答问题。
Zhang Peng’s father.
He can draw very well.
7.学生听录音，回答问题。
They’re Zhang Peng’s grandmother’s plants
8.学生学*单词grandparents和句子My grandparents have a garden.
9.学生通过阅读文本，回答问题。
It’s in front of their house.
There are lots of flowers in it.
10.学生听录音，跟读。 唱歌激发学生兴趣。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师组织学生完成let's try的听力，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能看图回答问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。
教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能通过阅读文本回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能按正确的语音、语调朗读课文，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学*活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学*对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、听音选择、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师引导下，能和同伴运用核心句型：There is/are...描述房间里的物品；（应用实践） 1.Pair work
Look at the picture.What else do you see in it?
There is/are .
教师出示例句
There are two dogs in the picture.
There are some fish.
2.Good to know
1.两人一组运用核心句型：There is/are...描述房间里的物品。
2.学生掌握本课的语法知识点。 教师观察学生是否能两人一组运用核心句型：There is/are...描述房间里的物品，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生能否能掌握本课的语法知识点，给与适当的指导和反馈。
设计意图：本阶段学*活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过两人一组运用核心句型：There is/are...描述房间里的物品，促使语言内化，从学*理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能说一说房间里的物品、颜色以及位置，能和同伴运用核心句型：there is/there are...谈论房间里的物品并描述。(迁移创新) 1.Let’s say。（看图说一说房间里的物品，颜色以及位置.）
2.Group work.(和同伴运用核心句型：there is/there are...谈论房间里的物品并描述）
1.看图说一说房间里的物品，颜色以及位置。
2.和同伴运用核心句型：there is/there are...谈论房间里的物品并描述。 教师观察学生是否能说一说房间里的物品，颜色以及位置，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能和同伴运用核心句型：there is/there are...谈论房间里的物品并描述，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学*活动旨在迁移的语境中，创造性地使用所学语言，和同伴谈论房间里的物品并描述，学生从课本走向现实生活，在介绍房间物品的过程中，发展了语用能力，形成爱家及爱家人的美好情感。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 What：该语篇是一节词汇和语音融合课。教材通过张鹏向Amy介绍他爷爷房子中物品的位置展开学*，认识五个有关方位的介词，学会向他人描述或物品的相对应关系，然后通过学*语篇“My birthday”，掌握ai/ay在单词中的发音规则。
Why:作者通过描述张鹏家里温馨和谐的家庭氛围，教育学生要热爱自己的家和孝顺关心自己的家人。
How:本语篇是日常生活对话，涉及五个方位介词：in front of, beside, between, behind, above，以及在语境中掌握“ai/ay”的发音规则，该语篇具有现实意义和教育意义。
学生学情 能力基础：经过将近两年半的英语学*，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。
知识基础：学生具备了基本字母的发音规律，能读进行简单拼读。并且经过之前的学*，已经能够听说认读birthday,day等单词的发音，对本节课中ai,ay的发音规律能够有一定的认识.
教学目标
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理五个方位介词以及ai,ay在单词中的发音规则；（学*理解）
2.能通过听、读、说唱歌谣等多种方式巩固ai/ay的发音规则；（应用实践）
3.能通过读故事，巩固ai/ay的发音规则。（迁移创新）
教学重、难点 重点：
1．能够观察、感知并归纳字母组合ai,ay在单词中的发音规则；
2．能够根据字母组合ai,ay的不同发音规则读出单词。
难点
1．能够根据单词的读音，拼写出符合字母组合ai,ay发音规则的单词；
2．更根据ai,ay的发音规则读故事。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学*法、合作学*法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学*活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理五个方位介词以及ai,ay在单词中的发音规则；（学*理解）
1.Sing a song-a photo of me.
2.学*核心词汇：in front of, beside, between, behind, above。
T:Look！This is grandparent’s house.
Where is the garden?
It’s in front of the house.
教授核心词汇：in front of
Where is the cat？
It’s behind the door.
教授词汇：behind
Where are grandparents?
They’re under the tree.
Where is the white cat?
It’s between the chairs.
3.创设情境，学*ay在单词中的发音规则。
What’s this? What do you think of it?
It’s a birthday cake. Maybe it’s somebody’s birthday today.
Today is Monday. Look, it’s his birthday. So we can say “Happy birthday”.
His mother prepares a birthday cake for him. But it’s a long way from his house to his school.
Observe these words, please. What can you find?
4.创设情境，学*ai在单词中的发音规则。
It is rainy. After the rain, there is a rainbow in the sky. How beautiful!
The boy is worried. He wants to get home early. He wants to paint a picture. Listen!
What is he saying?
Ss: I can’t wait.
T: Yes, he can’t wait.
He wants to paint a picture.
Observe these words, please. What can you find?
5.Find the difference of the positions of “ay/ai” in the words.
1.学生唱歌。
2.学*核心词汇：in front of, beside, between, behind, above。
3.在情境中，学*ay在单词中的发音规则。
4.在情境中，学*ai在单词中的发音规则。
5.找出ai,ay在单词中的不同位置。
教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时给与帮助。
教师观察学生是否能在情境中学*ay在单词中的发音规则。给予指导和反馈。
教师观察学生是否能根在情境中学*ai在单词中的发音规则，根据学生的表现给予必要的提示和帮助。
教师观察学生是否能找出ai,ay在单词中的不同位置，给与指导和反馈。
设计意图：创设故事情景呈现例词，激发学生的学*兴趣。让学生在情景中感知字母组合ay/ai的发音，观察例词结构****有的特征，并帮助他们总结出其发音规则。培养学生的探究合作精神，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
2.能通过听、读、说唱歌谣等多种方式巩固ai/ay的发音规则；（应用实践）
1.Listen and read.
2.Read, listen and chant.
I cannot wait.
I cannot wait.
My birthday is on Monday.
I cannot wait.
I cannot wait.
It's going to be a fun day.
3.Listen, read and circle.
4.Listen and fill in the blanks.
5.Look, listen and write.
1.学生跟录音读单词
2.学生跟着视频学唱chant.
3.学生能听录音、跟读并圈出所听到的单词。
4.听音补全单词。
5.看图，听音，写单词。 教师观察学生是否能正确读出单词，给指导和鼓励。
教师观察学生是否能唱chant，给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能听录音圈出所听到的单词，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能看图写单词，给与指导和反馈。
设计意图：采用听、读、说唱歌谣等多种方式让学生在例词中感知ai/ay的发音规则，并按照正确的语音、语调及节奏进行说唱,调动学生的积极性，激发学生的学*热情。通过让学生自己拼读一些常见词，巩固拼读方法，提升拼读的实际应用能力，即见词能读。完成课本练*内容，对知识进行梳理，加深学生学*印象。
3.能通过读故事，巩固ai/ay的发音规则。（迁移创新） Read a story about two snails.
1.听录音，圈出听到的单词。
2.问同伴三个“wh”问题并写下来。 教师观察学生是否能听录音，完成圈一圈的活动，给予指导和反馈。
教师观察学生是否能用"wh"疑问词写出三个句子，给予有困难的学生帮助。
设计意图：拓展部分把枯燥的语音知识与故事结合起来，激发学生的兴趣，让学生进一步强化新知，落实知识的运用。
板书设计 Unit 5 there is a big bed
Part B Let’s learn & let’s spell
教学反思
（亮点与不足）
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读
(2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
教材分析 What:语篇四是一篇阅读课，教材通过Mr Jones写了一封电子邮件向Robin描述自己的处境展开学*。Mr Jones搬进了一所老旧的房子，房间很脏，很乱，而且还有老鼠，他得知Robin能做很多事情，于是决定寻求Robin的帮助。
Why:文章通过脏乱差的房间，明白整洁干净的生活环境有多可贵，引导学生描述自己的房间，能够教育学生要热爱自己的家。
How:本语篇为读写课，文本呈现的体裁是一封邮件。第一部分是“读”邮件，要求学生阅读一封电子邮件，并选出正确的图画；第二部分是“写”房间，要求学生仿照文段内容，根据个人情况，运用重点句型描述自己的房间。
学生学情 知识储备：学生已经掌握的与本课相关的知识有：There be 句型，描述某处有某物；以及方位介词，描述物品之间的位置关系；还有本单元 A talk 和B talk学*了如何描述某处有某物品的单复数类的正确搭配用法。但邮件中出现的新词如dirty, everywhere, nature park，学生是没有学过的，需要教师进行强化认读、意义感知及表达训练。
生活经验：五年级的学生知道如何整理房间，具备一定的生活常识。懂得分辨一定的是非对错。知道勤于收拾房间是良好的生活*惯。
认知特点：五年级的学生经过两年时间的英语学*，已具备了一定的听说读写能力，能进行一些简单的语言互动与交流，他们具有注意力集中时间短、喜欢表演、模仿能力强以及易于接受直观形象和有趣味性事物的特点。因此，进行读写课设计时，应分解知识难度，注重小步子教学，由浅入深，逐步让他们掌握知识技能，形成能力。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学*，学生能够：
1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解Mr Jones写给Robin的电子邮件，按照正确的意群及语音、语调朗读邮件;（学*理解）
2.学生小组合作，帮助Robin设计出房间的整体摆设；（应用实践）
3.能回复邮件，做到书写规范、正确，谈谈梦想之中的房间。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点：
1.学生能够读懂电子邮件，完成阅读任务。
2.学生能够听懂录音并完成相应的练*。
3.学生能够了解is、are与名词单复数的搭配。
教学难点：
1.学生能够在语境中正确运用is、are与名词单复数的搭配。
2.学生能够完成写句子的活动。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法、自主探究法
学法：自主学*法、合作学*法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学*活动 效果评价
1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解Mr Jones写给Robin的电子邮件，按照正确的意群及语音、语调朗读邮件;（学*理解） 1.Enjoy a song
2.Look and say
What’s in the room?
观察与表达：房间里面有什么？
3.Think and say
What do you think of the room？
思考与表达：你对这个房间有什么看法？
4.Guess and say
What’s in Robin’s room?
5.Listen and check
6.Fast reading
(1)Skim and find
Who wrote the email?
(2)Read and circle.
Why did Mr Jones write the email to Robin?
7.Careful reading
(1)Look and find the differences.(观察图片，找出不同。）
(2)Read and tick
Which is Mr Jones’ room?
(3)Read and underline
Where is the old house?
8.Listen and imitate
1.学生听歌并回答问题：这首歌与什么有关？
2.学生看图用“There is/ are...”句型结构讨论。
3.I think the room is..
4.学生猜一猜，说一说：罗宾的房间有什么？
Maybe there is/are...
也许有...
5.听音并一起朗读。
6.学生通过浏览邮件，尝试回答问题。
(1)Mr Jones
(2)
7.仔细阅读邮件，回答问题。
(1)学生看图并说出图片的不同。
(2)学生再次阅读邮件选出图片。
(3)学生用横线标出描述房间的句子。
8.学生听录音并朗读。 歌曲导入为本节课的学*做铺垫。
教师观察学生是否能看图用“There is/ are...”句型结构讨论，给与适当的指导和反馈。
教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。
教师观察学生是否能阅读邮件回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生的跟读情况，给与适当的指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学*旨在帮助学*理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学*要求。
2.学生小组合作，帮助Robin设计出房间的整体摆设；（应用实践） 1.Think and say.
Can Robin help?Why?
2.Group work.(小组合作，帮助Robin设计出房间的整体摆设。）
How can Robin make the room look nice?
1.学生思考问题:Robin会帮助Mr Jones 吗及其原因。
2.学生小组合作，帮助Robin设计出房间的整体摆设。 教师观察学生是否能思考Robin会帮助Mr Jones 的原因，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能小组合作，帮助Robin设计出房间的整体摆设，给与指导和反馈。
设计意图：此部分主要检验学生对语篇内容的掌握情况，通过设为Can Robin help? Why?引导学生思考并回忆Robin is very helpful and friendly.通过预设Robin已经把房间打扫好了，让学生讨小组讨论并设计Robin该怎么摆设房间的物品？充分发挥学生的合作能力和想象力。
3.能回复邮件，做到书写规范、正确，谈谈梦想之中的房间。（迁移创新） 1.Write an email back to Mr Jones.
2.Think and say
Q1:Is your room clean or dirty?
Q2:Who cleans the room for you?
Q3:What’s in your room?
3.Talk about their dream room.
学生回复琼斯先生的邮件。
学生思考问题：你的房间是整洁还是凌乱？谁帮你打扫房间？你的房间有什么？
学生谈论他们梦想之中的房间。 教师观察学生是否能回复琼斯先生的邮件，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能思考问题并回答，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能谈论自己梦想之中的房间，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，完成读后的写作任务，发展了语用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part C Story time 课型 绘本故事课
课标解读
课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是:说,做,交际;学*内容是:单词或短语；学*水平是:了解；学*方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教材分析 What: 该语篇是一篇故事课，故事内容简单有趣，呈现的是一个易拉罐的“旅行”故事。森林里有一个易拉罐，它就躺在河边上，它非常的沮丧，小鸟看到急忙回家，说自己很忙，淘气的小熊一脚踢飞，把罐子踢进河里了，最后Zoom看到了，把易拉罐放进垃圾回收箱。
Why:通过趣味故事阅读，引导学生要爱护环境并学会垃圾分类，增强环保意识。
How: 这个故事以易拉罐回“家”为线索，采用对话加旁白的形式，故事生动有趣，能吸引学生学生学*的兴趣。
学生学情 知识储备：本节课的授课对象是五年级的学生，他们已经积累了一定的词汇和句型，并能用英语进行简单的交际。学生对语言的学*兴趣浓厚，语言模仿能力比较强，乐于模仿，勇于积极尝试。
生活经验：易拉罐在我们日常的生活中随处可见，以易拉罐作为故事的主角，更贴近学生的生活。我们也会面对别人对我们发出“求救”信号、需要我们伸出援助之手，所以对于故事情感的升华的理解相对比较容易。
认知特点：五年级学生对事物的好坏具有一定的判断、辨别能力，情感体验相对丰富、能进行独立思考。
教学目标
1.能在图片和教师的帮助下理解故事、梳理故事脉络并就故事人物进行评价，发表看法。(学*理解)
2.能在教师指导下，复述故事，并能用正确的语音、语调朗读课文；（应用实践）
3.能够在提示词和句子支架的引导下与他人交流自己的看法，能对故事进行简单的评价。（迁移创新）
教学重、难点 重点：
能在图片和教师的帮助下理解故事、梳理故事脉络并就故事人物进行评价，发表看法。
难点：
能够在提示词和句子支架的引导下与他人交流自己的看法，能对故事进行简单的评价。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学*法、合作学*法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学*活动 效果评价
1.能在图片和教师的帮助下理解故事、梳理故事脉络 1.Show a picture and ask: What ’s this?
2.Look and say
Who are in the story?
3.Think and chose
What’s the story about?
A: Can wants to make friends.
B: Can wants to play everywhere.
C: Can wants to go back home.
4.Match and read
5..Read the picture one by one, then answer the questions:
1. Does/Do the bear/rabbit and monkey/ fish/Zoom help the can?
2. What does... say?
3. How does the fish/Zoom help the can?
1.学生看图说一说是关于什么内容。
2.学生看图说一说故事里有哪些人物。
3.学生思考并选择故事是关于什么内容
。
4.看图连线。
5.学生阅读故事，回答问题。
学生看图说一说是关于什么内容，给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能通过看图说一说故事里的人物，给与适当的指导和反馈。
教师观察学生是否能看看图连线，给予指导和反馈。
教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。
设计意图：本阶段的学*旨在帮助学*理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学*要求。
2.复述故事，并能用正确的语音朗读课文 1.Think and say.
Why does the can say the rubbish is his sweet home?
2. Retell the story
3.Give a tittle to the story
4.Let’s read 1.学生思考易拉罐为什么说垃圾桶是它甜美的家
2.复述故事。
3.学生根据故事内容选择一个辩题。
4用正确的语音、语调朗读课文。 教师观察学生是否能说出易拉罐为什么说垃圾桶是它甜美的家，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能根据提示词复述课文，给予学生指导和鼓励。
教师观察学生是否能用正确的语音、语调朗读课文，给予指导和反馈。
设计意图: 本阶段学*活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，思考易拉罐为什么说垃圾桶是它甜美的家，促使语言内化，根据关键词复述故事，从学*理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够在提示词和句子支架的引导下与他人交流自己的看法，能对故事进行简单的评价。（迁移创新） 1.Group work
Who do/don’t you like in the story? Why?
2.Think and say.
If I meet the can, what would you do ? Why?
1.学生小组间讨论，尝试表述自己喜欢的角色和不喜欢的角色，并阐述为什么，对故事中的角色有自己的看法和理解。
2.学生思考遇到易拉罐会怎么做及说出原因。 教师观察学生是否能尝试表述自己喜欢的角色和不喜欢的角色并阐述原因，给予指导和反馈。
教师观察学生是否能思考问题并说一说，教师根据学生的回答给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学*活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能够在提示词和句子支架的引导下与他人交流自己的看法，能对故事进行简单的评价,设置开放式问题，激发学生独立思考的积极性，提升学生的思维品质。
板书设计 Unit 5 There is a big bed
Part C Story time
What
Happened? Who How id they feel? What did they do?
sad Want o go home.
busy say sorry
fly away
naughty kick
unhelpful leave
kind give it to Zoom
helpful Catch the can
Put it to the garbage can
At last Can go home.
教学反思
（亮点与不足）
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