写作专题：于细微处见精神——写作的审题、立意与选材
一、教学目标
知识与技能：
引导学生掌握“化大为小”的审题方法，精准锁定写作范围。
指导学生学会“以小见大”的立意技巧，从生活小事中挖掘深刻主题。
训练学生围绕立意进行“具体充实”的选材能力，善用个人经历、时代素材与文化积淀。
过程与方法：
通过经典课文回溯、范文赏析、小组研讨与当堂训练，让学生在实践中领悟并运用写作方法。
情感、态度与价值观：
培养学生关注生活、体察入微的敏感度，激发其对时代、文化与生活的深厚情怀。
二、教学重点与难点
重点： 掌握“化大为小，以小见大”的立意方法。
难点： 如何将宽泛的话题转化为具体、可感、有深度的个人化表达。
三、教学准备
教师：制作PPT，内含课文片段、范文《晨光里的抛物线》、写作题目。
学生：回顾初中所学课文，思考其立意与选材的特点。
四、教学过程
第一课时：方法讲解与范文引领
(一) 导入：由考情切入，明确问题 (5分钟)
展示期中考试作文题“我与传统文化”，简要分析学生答卷中出现的普遍问题：审题时不知从何下手，立意宽泛如“传统文化很重要”、“我们要传承文化”，选材空洞，缺乏真情实感。
教师设问： 面对“传统文化”这样宏大的话题，我们如何才能写出打动人心的好文章？
引出课题： 今天，我们就来学*一套写作的“组合拳”——审题时“化大为小”，立意时“以小见大”，选材时“具体充实”。
(二) 第一讲：审题——化大为小，精准锁定 (10分钟)
概念阐释： “化大为小”就是将一个宽泛的话题，通过添加限制、设置情境、聚焦细节等方式，收缩到一个自己能够驾驭的具体“切入点”。
课本衔接：
莫怀戚《散步》: 话题是“家庭亲情”、“生命责任”，作者将其“化小”为一次春天的“散步”，以及散步路上遇到的“走大路还是走小路”的选择。
方法提炼： 我们可以通过 “具体事件化”、“细节场景化”、“人物具体化” 来实现化大小。
实战演练（以“我们时代的仪式感”为例）：
宽话题： “我们时代的仪式感”
化小后： “爷爷教我写春联的仪式感”、“每天清晨家庭微信群的早安仪式”、“我的周末整理书桌仪式”
结论： 审题时，要为自己找到一个能承载大话题的“小容器”。
(三) 第二讲：立意——以小见大，挖掘深度 (15分钟)
概念阐释： “以小见大”是指透过平凡细微的现象，揭示深刻的生活本质、时代精神或人性光辉。
课本衔接：
鲁迅《阿长与〈山海经〉》: 通过写保姆阿长买《山海经》这一件“小”事，见到了底层劳动者的朴实善良与对“我”的深厚关爱之“大”。
史铁生《秋天的怀念》: 通过母亲反复邀“我”去北海看花这一“小”事，见到了母爱的坚韧、生命的坚韧之“大”。
方法提炼： 在叙事描写后，通过恰当的抒情和议论，将小事的意义点明、升华，连接更广阔的时代与文化背景。
思考方向： 这件事反映了怎样的个人情感？体现了怎样的家庭风尚？展现了怎样的时代变迁？传承了怎样的文化基因？
(四) 第三讲：选材——具体充实，言之有物 (10分钟)
原则： 选材要服务于立意，要真实、具体、新颖。
来源：
个人生活库： 亲身经历、所见所闻（如《晨光里的抛物线》的素材）。
时代素材库： 社会热点、时事新闻（如冬奥会开幕式上的仪式感）。
文化积淀库： 历史故事、经典诗文（如引用《论语》“席不正不坐”谈古人的仪式感）。
要求： 描写要有具体的场景、动作、语言、心理，拒绝概括性叙述。
(五) 范文赏析：《晨光里的抛物线》 (10分钟)
教师配乐朗读或请学生朗读范文《晨光里的抛物线》。
小组讨论：
本文的“小”是什么？（徐子赫自然扔垃圾的动作、打招呼的场景）
本文的“大”是什么？（家庭教育的成功、青少年的修养、对教育本质的思考）
文章是如何将“小”与“大”联系起来的？（通过教师的观察与心理活动进行思考和升华）
哪些细节描写让你觉得特别真实、具体？（“手腕轻扬”、“划出抛物线”、“追着被风刮跑的纸片”）
教师总结： 这篇范文就是我们今天所学方法的最佳印证。它从一件微不足道的小事出发，却最终抵达了关于教育、关于成长的宏大主题。
第二课时：写作实践与交流
(一) 写作任务布置与审题指导 (10分钟)
出示写作题目：“我们时代的仪式感”（包含材料和要求）。
集体审题，化大为小：
引导学生齐读材料。
提问： 材料中提到了哪些“小”的仪式感？你能想到哪些属于你自己或这个时代的“小”仪式？
头脑风暴： 邀请几位学生分享他们想写的“小切口”，教师即时点评，引导其进一步具体化。
示例引导：
不佳： 我要写春节的仪式感。（还是偏大）
优秀： 我要写今年除夕，我和爸爸一起贴他亲手写的“福”字时，他告诉我“福”字要倒贴，但“家”字要永远端正。
(二) 构思与提纲拟定 (15分钟)
发放构思表格，学生独立完成写作构思。
我的题目： 《______》
我的“小”（具体事件/场景）：
我想要见的“大”（立意/主题）：
我准备用的主要素材（具体细节）：
教师巡视，进行个别指导，重点帮助学生理清“小”与“大”的逻辑关联。
(三) 当堂写作 (20分钟)
学生根据审题思路和写作提纲，进行当堂写作。教师鼓励学生静心沉潜，将思考化为文字。
(四) 成果展示与小结 (5分钟)
邀请1-2位完成速度较快的学生朗读自己的作文开头或核心段落。
教师和同学进行简短点评，重点看其是否做到“化大为小”和“具体充实”。
课堂总结： 同学们，写作不是空喊口号，而是用一双慧眼发现生活，用一颗慧心感悟生命。希望从今往后，大家都能手握“化大为小”的显微镜，怀揣“以小见大”的广角镜，写出既有生活温度又有思想深度的好文章。
五、板书设计
中心：于细微处见精神
左分支：审题 → 化大为小（找容器）
右分支：立意 → 以小见大（挖深度）
下分支：选材 → 具体充实（填内容）
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