一、现实的考试竞争是疏离实践素质教育的罪魁祸首
从功利主义出发，大部分高中语文教师在文言文教学时，简单地、机械地迎合高考。就学生而言，当然是考什么学什么。
一个至高的权威——高考犹如君王立于斯，所有的师生宛若臣子百姓俯于下，焉能不臣服；理论谈来谈去，皆是空中楼阁，没有办法去实行。
高考这把达摩克利斯之剑悬于头顶，谁有心思遑论其他，更何况语文—昔日被称国文的学科已被其他学科挤占得几无立锥之地（无论教学地位还是教学时间），学生如何不去速成几招破解文言文的绝招秘籍，谁还在摇头晃脑地吟哦不已。
如只顾兴趣，像古代私塾那般研读文言文，势必只会招来侧目而视怒目相向和最后高考语文的一败涂地（语文面临的一大难题—“学的不考，考的不学”），谁敢去做呢？教师更不敢冒天下之大不韪去拿学生的命运、家长的愿望去研究文化内涵提高学生人文素养了。
二、学生兴趣不振甚至趋无
也许学生的兴趣原来是甚浓的，不过一些过于简单的做法却扼杀了这种天性。
何止今日是如此，朱自清先生说“我国旧日的教育，可以说整个儿是读经的教育。经典训练成为教育的唯一的项目，自然偏枯失调；况且从幼童时代就开始，学生食而不化，也徒然摧残了他们的精力和兴趣。”[①]
单调自然滑向逆反抵触，何况是在形象思维和兴趣占主导地位的童年，古文字的隔阂和兴趣的鸿沟横在有希望的童年身上，孩子不堪重负，教师家长亦“不堪入目”。
更有甚者，从幼儿园或小学开始，部分老师和家长要求孩子背诵一些古文的传统名篇，儿童不知其然更不知其所以然，只知求背，生拉硬扯，哪里能理会其中的奥妙？到得将来该去认真理会文言文时却因背过或者浏览过却轻飘飘一带而过。
在学生刚接触文言文的初中，教和学基本沿用“读一译一抄一背”这样一条基本的思路来展开，久而久之，兴趣被单调覆盖，剩下的仅是对文言文这种文体的极为反感。
叶圣陶先生曾说过：“教师的真知识终究是教师的，与儿童没有关系；教师用语言和文字将古人的和自己的经验—传授给儿童，即使这些经验是千真万确的，毫无疑义的，也不一定能使儿童得到真知识。因为这许多经验在教师固然已心领神会、亦知亦行了，在儿童也许不觉得需要，不发生兴趣。如果这样，这许多经验就不会加入儿童的知识的总和。儿童总要在他们的实际生活中有所需求，自己去研究解决的办法，还要自己证实过，经验过，才会得到真的知识。”[②]
家长更是儿童的第一任教师也是最重要的教师，如果非要强加给他们许多和他们的世界不太相关的东西比如古诗词、文言文，他们会不感兴趣以至于消极的抵抗，因为他们还是弱者。
文言文教育是一个系统的教育，过早地接触文言文若是一种伤害，宁可先让他对文言绝缘；与其伤害了兴趣再去培养，不如顺其自然去接触。一则事倍功半，一为事半功倍。
三、文言文阅读教学目标游离不定
一是掌握文言词句等相关知识，培养学生阅读浅易文言文的能力；二是汲取中华智慧，传承民族文化，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
这两个目标绝不是彼此独立、毫无关联的，而是有机结合、相互融合的。前者侧重于“言”，后者侧重于“文”，合二为一才有“文言”，而“文”“言”共同存在于言语作品的整体之中，不可割裂。因此文言文阅读教学中纯粹的“言”或纯粹的“文”的教学目标的设立，都是片面的，不可取的。
四、文言文阅读教学内容的选择易滑入三大泥沼
（一）“千曲同声，众口一词”
不同教师对同一文本的教学处理差异不大，而且同一教师对不同文本的处理也常常大同小异，甚至有“套版反应”之嫌。文言文教学的立足点在于突出个体性，秉持“独此一家，别无分店”的宗旨，让“这一篇”的教学内容区别于“那一篇”，真正做到是“活生生的这一个”而非模板似的批量生产，并得以优势互补。
（二）“雷打不动，依然固我”
几十年来，文言文教学阶段性特征不明显，从孩子接触文言文开始一直沿用一套“成熟”的教法，教学内容与考试内容差异不大，为了考试而去执行这套成熟的教法，*惯了这套成熟的教法而不去思考变革。
因此教师的教学内容总是离不开通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等知识，学生从小学一直到高中，总是面临着文本不同而教点（考点）重叠甚至雷同的问题。
奇怪的是如此固定的考点，学生却难以考出好的成绩，每每视文言文为畏途，不能不令人深思。
笔者认为文言文教学的重点应在于体现阶段性，以期适应不同年龄段的学生，例如，文言文的读，在不同的阶段应采取不同的“读法”，小学宜“唱读”，初中宜“美读”，高中宜“研读”。
（三）“寻章摘句老雕虫，无事袖手谈心性”
这是文言文教学不经意间好走的两个极端。
死抠章句，把大好青春年华消磨在寻章摘句的雕虫小技上，却始终难以登堂入室，差着那么一层窗户纸，导致文言的课堂气氛沉闷，学生兴味索然，困而不学。
一味清谈清议，袖手纵论古今人物之心性，课堂着实热闹非凡，有那么些高高在上，腾云驾雾但脚底下虚空的感觉，导致文言知识难以落到实处，华而不实。
究其实质，文言文教学的难点在于确认两极的平衡，如何找到一个切入点能使“文”“言”有机结合，这个难点任重而道远。
[①] 朱自清﹒朱自清论语文教育[M]﹒河南：河南教育出版社，1985﹒
[②]任苏民﹒教育与人生—叶圣陶教育论著选读[M] ﹒上海：上海教育出版社，2004﹒
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