冬天来临，许多学生因感染流感病毒而生病，陆续请假回家休息治疗。大家都明白，继续留在学校不仅自己受苦，更重要的是病毒会迅速扩散并传染整个班级甚至学校，换个环境无疑是最佳选择。
其实，学校里有一种更严重的病毒——“静悄悄”逐渐侵蚀传染着学生， 它已经蔓延到教室每个角落，不断腐蚀着周围的同学，直到最后陷入集体沉默。
从这一届学生开始，很明显地感觉到学生发生了极大的反差变化，课堂上逐渐表现出这么几种现象：有一类学生一上课就开始趴下睡觉直到下课，几乎每节课如此，周围任何事情都与他无关，的确很安静。还有一类学生不睡觉，但手脑都不动，目光呆滞，不清楚在上什么课，更准确地说是上什么课与他无关，同样很安静。第三类学生睡醒后便开始看闲书沉浸在自己的世界里，对课堂内容漠不关心，老师讲什么与他无关，依然保持安静。第四类学生安安静静地照镜子摆弄自己的头发，如果还不是稍微有那么一点忌惮之心，这可以作为一节课的全部内容了。剩下部分学*的同学们也渐渐被这种氛围裹挟，仿佛自己成了小丑，举手发言、讨论交流的次数越来越少，声音成了异类，这样下去沉默反倒成了默认的课堂语言。
这种病态课堂让很多老师都感到无奈，但真的无能为力。在我没有见过比这更糟糕的课堂生态之前，我天真地认为是老师不负责，为此还跟同行争论，直到我身临其境，站在讲台上才明白，问题远比想象复杂。教师的负责与否，并不能单方面扭转整个群体的精神倦怠。那些低头沉默的身影，像被抽走了灵魂的木偶，一动不动，整齐划一地困在课桌方格里。无论课堂如何生动有趣，笑点频出，但依然是一片沉寂。不管如何调整教学策略、设计互动，换来的仍是凝固的空气。终于有一天，学*的那个孩子也低下头开始沉默。
这是有些学校的常态，没想到这种现象很快就真的出现在了自己所任教的班级里，自己的课堂上。 我意识到，真正的病毒不是缺席的个体，而是集体性的精神溃退。我们的学生早已经不再热爱学*，他们只是*惯了在麻木中度日，把课堂当作避风港而非成长地。在他们眼中知识不再是光，而是一堵灰暗的墙，挡在前方却无人想去翻越。老师的教诲在他们心中泛不起一丝涟漪。而他们的心里早已筑起一道无形的屏障，任何外界的声音都难以穿透。
他们排斥学*，不想学*，却硬被塞进学校里，机械地坐在教室里，浑浑噩噩，度日如年，这种痛苦连家长都未曾理解过。而另一边是面对他们的老师，感到悲哀，却又无奈。
个体生病不要紧，但一个群体病了，这就是大问题。病源是什么？如何救治？80%的学生去陪跑20%的尖子生，也不是学生所愿，更非他们所能改变。
成长必须要经历觉醒的阵痛，学*也并非单一的成长路径。如果学生不是积极主动的走进学校，如果课堂不是他们探索世界，思想碰撞的场所，那么学*就是无声的囚禁。
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