随着新课程标准的大力倡导，当然更基于人们生活的客观需要，非连续性文本的阅读教学逐渐走入人们的视野。所谓非连续性文本，相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言，就是指不以段落篇章构成的文本，例如清单、表格、图文等。针对这一类文本的教学，有的老师将此等同于常见的连续性文本进行阅读教学，这显然没有对非连续性文本特点作深入的思考和研究。据笔者看来，非连续性文本作为来源于现代生活的一种特殊文体，是介于常见的连续性文本和人们生活之间的一种运用型文体，比如地图，就是将文字、图画、线条等信息综合一起，形成一种特别的载体，为人们的出行提供指导和帮助；比如药品说明书，就是将药品成分、功能、治疗诊状、服用剂量等等信息罗列出来，供人们参考对照。因此，实践性是其重要的特点，教学时应该充分尊重和发挥其实践性的特点，才是抓到了关键。具体说：
一、在阅读中捕捉信息
非连续性文本阅读，由于文本的特殊性，很多信息不像连续性文本那样存在于文字上，它的信息有的以文字呈现，有的以图表等形式呈现，有的甚至隐藏在信息之间，由阅读者在获取信息时思考比较后得知。因此，针对这一类文本阅读，教师就需要引导学生学会通过比较、分析，捕捉其中的信息。
例如，人教版第6册20课《妈妈的账单》中讲述小彼得向妈妈索要劳动报酬的故事，中间穿插这样一段：
这一天，妈妈发现她的餐盘旁边放着一张账单，上面写着：
母亲欠她儿子彼得如下款项：
为取生活用品 20芬尼
为把信件送往邮局 10芬尼
为在花园里帮助大人干活 20芬尼
为他一直是个听话的好孩子 10芬尼
共计： 60芬尼
晚上，小彼得在他的餐盘旁边看到了他所索取的60芬尼报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱放进自己口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一张给他的账单。他把账单展开读了起来：
彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里的10年幸福生活 0芬尼
为他10年中的吃喝 0芬尼
为在他生病时的护理 0芬尼
为他一直有个慈爱的母亲 0芬尼
共计： 0芬尼
教师在教学时，将两份账单用表格的形式并列排列出来，让同学们比照阅读，寻找到两份账单的不同来。学生纷纷发表议论，先是从表面的数据上发现，母亲付出劳动却不需要任何报酬，彼得付出一点劳动都需要报酬；接着发现，母亲的劳动都是巨大的，比彼得的付出要艰巨得多；然后发现，母亲爱彼得是无价的，却不计回报，彼得向母亲索要回报是不应该的。教师将账单用表格的形式对比呈现，在学生的心中形成强烈的对比，情感冲突非常强烈，取得良好的教育效果。同时，通过巧妙地问题导引，让学生先去阅读账单，再通过表格中的信息对比，有效提取出重要的信息，最后进行比照分析，一步步获得深层地认知。学生对于非连续性文本的阅读感知自然畅达，丝毫不觉得突兀和不*惯。新课标提出，非连续性文本阅读最重要的任务主要体现为“培养获取信息、处理信息、评价信息的能力”。针对小学生阅读容易粗略和遗漏的特点，教师通过设计问题引导学生从图表等文本中寻找有效信息，通过设计一些比较分析的问题，让学生去整理分析信息，通过设计一些判断性的问题，让学生思考后作出判断，以实现课标的要求，培养其搜集整理信息的能力。
二、在实践中加深理解
非连续性文本是一种连接语文与生活之间的特殊媒介，有时需要在实践操作中才能真切体会到这种文本的便利。比如有位教师在教学人教版教材《詹天佑》一课，对于中部凿井法、两端凿进法和人字型线路的描述，就让学生阅读课文，然后自己画出来。这需要学生深入理解课文，还需要通过图示来表现。教师根据学生的绘图，引导全班同学进行评议，哪些地方画得恰当，哪些地方需要改进，大家讨论怎样改进就能表现文章意思了。几番评论后修改定稿，学生在参与中逐渐加深了对文章的理解，同时，从集体研制的图示中学会了用图表来呈现文章内容的方法，从中也真切地体验到非连续性文本所具有的特殊价值。
苏教版语文第7册有篇课文《天安门广场》，有位教师在教学时充分利用书后提供的方位图，结合文中对天安门城楼、国家博物馆、人民英雄纪念碑、军事博物馆、毛**纪念堂等建筑方位的描述，让学生对号入座绘图。学生先研读文本，小组讨论合作，一起献计献策，顺利地完成了一副副方位图，甚至有个别组还绘制了建筑的轮廓，使得绘图更加生动形象。从中，不难发现学生对于这种带有绘画操作这类活动性质的学*形式非常新奇和喜欢，他们或亲自动手绘制，或研读文本提建议，或一旁作助手不时提醒绘制者注意这样注意那样，一个个专注投入，学*的深入可见一斑。
还有一位老师在教学《记金华的双龙洞》一课，充分抓住课文是一篇游记的文体特点，大胆设计教学思路，要求学生研读文本，绘出游览路线图，并要求标注出每一处重要的景点。学生兴趣浓厚，创意迭出，充分利用绘画特长，绘制出一副副浓缩的“金华双龙洞”游览风景图。学生读课文绘图，反过来通过手绘图来介绍双龙洞风景，相互补充，相得益彰，取得了良好的教学效果。
三、在联想中丰富思维
非连续性文本种类繁多，其中图标也是重要的一大类。对于图表类的阅读尚能根据栏目提示，容易找到内在关联，可是对于图标，学生往往不知所措。特别是一些图形或者符号所具有的象征意义，学生本身并不了解，或者之间缺乏有效链接，他们往往无从下手。比如，有一次老师向六年级的同学出示苹果公司的图标，让学生说说，苹果公司这个图标有怎样的含义。学生第一次接触这样的问题，一下子蒙住了。这时老师提示说，“如果不联系电脑，直接看这只苹果，你会想到什么？”学生顿了一下，很快就举手。有的说：“苹果缺了一角，表示不完美。”有的说，“苹果很好，已经有人吃了一口了。”有的说，“苹果营养丰富，谁先抢到谁先受益。”等等。教师看学生思路打开了，接着提醒：“如果公司用这只苹果作为电脑、手机等作宣传标识，你能帮他们写几句宣传语吗？要求要用到‘苹果’这个词即可。”学生纷纷发言：“苹果好吃，苹果手机当然值得信赖。”“苹果家族，每一件都是好样的。”“苹果营养丰富，手机功能多多。”等等。老师又介绍了苹果公司创始人乔布斯的创业故事，这些故事激起了学生的记忆储备，他们踊跃举手，说出“苹果永远新鲜，科技永远领先。”“喜欢苹果，喜欢iPhone”“苹果改善生活，iPhone改变生活”等等。这些问题的设计，打通了学生的知识储备和语言闸门，巧妙激起学生的思维和联想，答案因此精彩纷呈。经过几次这样的练*，学生的思维活跃了很多，回答起来不再像先前那样茫然不知所措，而是胸有成竹，并常有精妙的答案。
非连续性文本的正式阅读其实并不多，很多时候只是在生活中被浏览过，但未曾被注视，未曾被思考过。教师课堂上开设非连续性文本阅读，学生熟悉了基本的思考路径和方法，因此再遇到类似的图标图案，往往能驾轻就熟，作出精彩的回答。最近，南京将举行青奥会，南京青奥会标志一揭晓，就纷纷有人称赞它“很世界，很南京”。笔者随即将这个话题带给学生，要求通过观察，说说青奥标志“很世界”在哪里，“很南京”在哪里？
学生通过网络、字典等工具找到答案。不一会儿，学生找到了“很世界”的依据，因为通过检索工具书和网络，他们读懂了青奥会英文名称（ＹＯＵＴＨ ＯＬＹＭＰＩＣ ＧＡＭＥＳ）及视觉标志（五环及“ＹＯＧ ＤＮＡ”字样），这些都体现了“国际风格”的设计理念，因此“很世界”。“很南京”是否因为最上面的英文“ＮＡＮＪＩＮＧ”字样？学生就此向我提问，但是我没有给出答案，而是引导学生观察英文“ＮＡＮＪＩＮＧ”的形状，很快，有几个学生发现， “ＮＡＮＪＩＮＧ”字样中，其中第一个“Ｎ”和最后一个“Ｎ”均呈现出一个城门的孔洞状，同时以简单的几笔“Ｎ”形线条在城门后勾勒成立体结构，很像南京的明城墙。于是，问题迎刃而解。教师在针对非连续性文本阅读方法的指导基础上，更有意教授和培养学生检索信息的能力，进行自主探究，学生对非连续性文本阅读兴趣更加浓厚。
四、在实践中指导生活
开展非连续性文本阅读，目的显然不是为了更好地做题，而是能方便学生运用于生活，切实地指导生活。例如苏教版第八册练*4处处留心中，有这样一题
这里药品的使用说明书也是非连续性文本的一种，学生要想回答出问题“这药治什么病？”“怎么个吃法？”“忌不忌口？”“过期了没有？”就必须看懂使用说明书，依次从“功能与主治”、“服法与用量”、“注意事项”和“有效期”中找到答案。
学生初次接触这样的文本形式，既愕然，又新奇。但是让他阅读却无从下手，大多是跳读，一会儿读左边的方框，可是看着枯燥，便又只顾读右边的说明。老师先让他们体验完了，然后要求合上书，问：“这是一份药品说明书，请大家回答老师几个问题：这份药品说明书共介绍了药品的那几项？奶奶问了哪几个问题？奶奶牙龈肿痛，就这盒药她能不能吃？为什么？”学生蒙住了。老师再让大家打开书，告诉学生先浏览最左边的栏目，介绍这些栏目都是有讲究的，排列顺序不能颠倒，接着再介绍每一个栏目的内容。认真阅读后，再提出上述问题。学生都能顺利答出。
紧接着，教师提出两个综合题：1、邻居家的小弟弟读幼儿园大班了，他也牙疼，奶奶拿药给他吃，行不行？为什么？2、爸爸最近口腔溃疡，医生也开了同样的药品给他，医生开错了吗？为什么？3、你能模拟药品，以第一人称的语气自我介绍一下自己吗？这几个问题看起来有难度，但是由于学生认真读了，因此完成得既快又好。
最后，老师出示了两个饮料瓶，说：“我知道大家每天都喝牛奶，我想统计一下，喜欢喝纯牛奶的举手（随机统计），喜欢喝牛奶饮料的举手（随机统计）。”“从营养学的角度说，到底哪种营养更高呢？请大家看瓶子上的产品说明，然后告诉我。”
教师提醒学生主要从配料上分别。学生忙一一对照，小组讨论后，大家逐渐形成共识，认为奶品饮料虽然好喝，但鲜奶成分太少，从营养角度说，还是纯牛奶更有营养。这一认识估计将对他们今后的饮食都会有深刻的影响。当然，通过这样一个鲜活生动的经历之后，相信他们还会在生活中寻找到其他产品说明书去比照分析，并作出评判。
总之，非连续性文本引入语文教学之中，大家都还在探索之中，没有积累更丰富的经验。但如果能抓住非连续性文本的实践性特点，将其紧紧与生活实践相联系，相信一定能寻找到最科学也最有效的教学路径来。
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