2015年，“尹希成为新晋哈佛大学正教授”的消息传遍海内外，并在中外引起了一阵广泛热议。

当人们感慨尹希以未满32岁的年龄晋升哈佛最年轻华人正教授时，不免将其与师出同门的庄小威，以及“北京女神童”田晓菲作比较，不过尹希对此十分谦虚。

“人的成就跟年龄无关，我更没超越庄小威。”

即便他如此谦虚，却依旧难掩其光芒。作为哈佛大学最年轻华人正教授，尹希有太多值得人称道，包括他的学业、成就。

一、最小的中科大少年班成员

天才，从不会按部就班。

一般孩子要经历小学、初中、高中，然后考大学，像尹希这类天才，九岁半就考入了北京八中智力超常实验班。

光听这个班级名字，就知道该班招收的学生智力超群。能被选入这个实验班，几乎都是智力过人的天才。

几乎很难想象，当时年仅9岁的尹希，在实验班接受的教育远超同龄孩子，不是简单的加减法，更不是一般的二元一次方程，而是微积分、代数。在这个平均年龄不超过12岁的实验班，每个孩子都是如此。

从1993年入学，到1996年毕业，每个孩子几乎都掌握了大部分高中知识，并达到了参加高考的程度。

1996年夏，尹希参加了当年高考。

成绩公布，572分，这一年他13岁。毫无疑问，他是真正的天才，且得到了实验班老师公认。

后来实验班老师谈及尹希，都不由夸他超强的知识接受能力、理解能力。在尹希刚入学时，老师也知道他是天才，不过还是不免“小瞧”。尤其是当他上课不做笔记、开小差，老师更是一副恨铁不成钢的样子。

次数多了，还请了家长。尹希依旧我行我素，原来他不是不做笔记，而是将知识记在了脑子里。

好记性不如烂笔头，在尹希这里并不适用，甚至还被“嫌弃”。当老师、家长让他写问题的证明方法，给出思路的他天真的问：

“都已经一目了然了，还有必要证明？”

那副天真的样子，说不出哪里不对，就单纯觉得这孩子太聪明了。高考结束后，尹希便被中科少年班录取了。

中科院少年班兴办于1978年3月，创办之初的目的就是为了“从全国选拔一批有培养条件的少年到大学学*”。

少年班兴办的消息传出，在国内外引起了广泛关注，从招收的第一批学生算起，入读少年班的学生平均年龄都在14岁左右。到1986年，少年班基本形成了“高考初试，复试录取”的模式。

能被少年班录取，算是对少年智力的认可。

更为紧要的是，从少年班走出来的学生中，超过九成都获得了硕士学位、超六成以上获得了博士学位，毕业后有超七成的学生活跃在高端产业，在全球五百强企业任职的有大约四成毕业生。

从这份数据不难看出，少年班毕业的学生几乎都有一定成就，而在1996年入学，那一届少年班最小的尹希，则更加耀眼了些。

二、备受瞩目的少年天才

入校之后，媒体纷至沓来。

《人民日报》、《中国日报》等主流媒体，都采访了尹希，并作出了相应报道，毕竟“少年天才”是中国老百姓最为关注的事之一。

当外界给尹希冠以“神童”的称号后，他表现得并不热情，甚至有一些反感。在他看来，“神童”这词略带贬义。许是如此，他在中科大少年班的学*、生活，并不被外界熟知。直到17岁完成中科大五年制的本科学*，才再度引起外界关注。

当时尹希申请了包括哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学等多所美国名校，均获得了全额奖学金。

最终他选择了哈佛大学，从事理论物理方面的研究。

消息一出，在国内掀起了轩然大波，本着对“神童”的膜拜，尹希成为了诸多家长口中别人家的孩子。

同时，人们也注意到了少年班对天才少年因材施教的成功。

个别的典例，让家长心思渐渐活络。不难发现，正是有尹希、宁铂等少年天才为例子，许多家长都下意识认为自家孩子也能复刻。

因此许多孩子从小就接受各类辅导班，围棋、声乐、舞蹈等，力争德智体全面发展。事实证明，大多数孩子智力水平正常，并不适用于“超前教育”那套。尹希、宁铂这类少年天才能跳级、入读少年班，不过只是个例。

到2018年为止，少年班总共招收了31期学生，合计1620人。整整40年，招收人数不到两千人，每年招收人数不足50人。

单从数字就不难看出，真正的神童凤毛麟角，多数人都是普通人，普通人膜拜、羡慕天才，却不该“东施效颦”。

事实上，即便是天才少年，也有可能泯然众人。唯有选择合适的道路，才能将一生走的更加平稳、顺遂。

就比如同为少年班学子的尹希、宁铂，两人曾经都顶着“天才”的光环，一人毕业后选择了继续深造，另一人则选择了出家，选择不同，目的却格外一致，那就是过适合自己、自己喜欢的生活。

到美国留学的尹希，从未停下过前进的步伐。

如少年时期一样，他只要对一件事感兴趣，绝不会半途而废，这一点在学*、生活上都十分一致。

1、在学*上勤奋

“天才是99%的汗水加1%的天分。”

在大多数人眼中，尹希已经成为“天才”的代名词，会为他的天赋惊叹，从而忽略了那99%的努力。

从年少开始，他就开始主动舍弃大多数玩乐时间。别人家小孩玩泥巴，他在读书学*；别人家小孩看电视，他在读书学*。

哪怕是在美国读博士期间，尹希的勤奋也远超同龄人。有一个寒假，老师布置了一大堆作业，就连老师自己都认为一个寒假不可能完成，结果临近寒假结束，他拿出了一沓80多页的作业。

一整个寒假，他没有出去玩、旅游，而是将所有精力都用在了做作业上。或许在不少人眼里，这就是典型的“书呆子”。

只知道读书、做作业，忽略了生活乐趣。然而对尹希来说，从不认为读书、做作业是枯燥、乏味的，一切的动力都源于喜欢。

就拿一个寒假都做作业这件事来说，只因老师布置的作业与弦理论有关，而他恰恰对弦理论有浓厚的兴趣，因此愿意拿一个寒假来做研究。

在学*上勤奋，尹希在生活上也绝不是惯常认知的“书呆子”。

2、生活上的随意

在许多人眼里，会下意识认为尹希一定是个书呆子，毕竟从年少开始，他的人生都与“学*”挂了钩。

他不仅不是书呆子，生活上还格外多样，身影出现在不同场所，还参加过42公里的马拉松。不过这位学霸和一般人还真不同，在参加马拉松之前，他在网上搜集了大量资料，进而制定了一套科学的训练计划。

即便如此，长达42公里的马拉松对个人身体极具考验。尹希刚开始还能从容面对，渐渐出现了小腿剧痛、体力不支的情况。

但他从未想过放弃，宁愿用慢走的方式，也要完成整段马拉松。最后他确实跑完了42公里的马拉松，不过休息了四五天才缓过来。

从生活、学*两方面不难看出，尹希身上具有常人不能及的坚持。这份坚持，才是他能在学业、生活上走的长远的“秘籍”。

三、适合自己的路才是最好的

从2008年开始，尹希在哈佛物理系先后任助理教授、副教授。

要知道自从哈佛大学建立以来，就一直有个不成文规定：凡在本校读了博士的，一般不留在本校读博士后；在哈佛读了博士后，应避免在哈佛任教。

尹希不仅在哈佛读了博士、博士后，还留在了哈佛任教，这无形中打破了哈佛三百多年不成文的规定。

对这一点，他本人有过解释。

哈佛之所以有这样不成文的规定，主要还是为了防止学术“近亲繁殖”。学术研究最怕的便是这一点，不仅会造成不必要的误会，甚至可能出现“剽窃”的情况。毕竟在一所学校学*、生活、任教，确有可能发生“近亲繁殖”的情况。

而尹希之所以能打破惯例，一是因为他博士期间所做课题比较独立，二是他的研发资金并不是由哈佛大学提供。

简言之，尹希个人能力很强，学术上不存在“近亲繁殖”的可能性。这倒不是他自夸，事实就摆在那里。

2006年，尹希刚获得博士学位这一年。

当时北京举办了一场国际弦理论大会，年仅22岁的他不仅列席，还受邀进行了一场长达30分钟的报告。

他在台上讲，台下坐的无一不是行业大牛，有诺贝尔奖得主、学术大牛、著名数学家，以及他的博士后导师。

哪怕尹希是最后发言，现场学者却饶有兴趣的听着。在学术界不讲究“长幼尊卑”，对个人学术水平却格外重视。

若是尹希没有一定水平，在大会上夸夸其谈，台下学者绝坐不住两分钟，结果是尹希足足讲了半个小时，足以证明他的学术水平。正是如此，哈佛大学才会打破百年“规矩”，也要留下他。

2015年，尹希晋升哈佛大学正教授。

出生于1983年的他，晋升正教授这年不过32岁，比同出少年班的庄小威教授，获评正教授的年龄还要小2岁。也就是说，他刷新了华人学者获评哈佛大学正教授的年龄下限，由此被冠以“史上最年轻”哈佛大学华人正教授的头衔。

毫无意外，尹希再一次被置于风口浪尖。当更多人了解到他的成长、求学经历，不免感慨这简直是“学霸中的学霸”。

尹希对此倒不甚在意，十分谦虚的表示：

“人的成就跟年龄无关。”

对他来说，在意的绝非这些虚衔，而是做出成果。这一点，的确跟年龄没有关系，因此当外界再度给他冠以“神童”、“天才”的称号，他并没有想象中的高兴，甚至有一些不高兴。因为多数人的侧重点只在年龄、智商方面，忽略了那些成果。

当然，许多人也十分在意尹希接下来的发展想法，关心他是否有回国任教的想法。对这一点，尹希也有过明确回答。

“没有考虑更换其他的地方和学校。”

对他来说，对拿奖、职称这些兴趣并不大，做研究的只是因为有趣。相对来说，国内研究环境的确不及国外研究环境有趣。

倒也不是“外来的和尚会念经”，这取决于不同国度的研究理念。在哈佛大学，尹希能在有问题的时候就走到另一个办公室与同事讨论。而在国内，一定能讨论，不过学术环境没有这么轻松。因此尹希提出即便要回到国内，也会带上一个组的物理学家。

从他的态度不难看出，中美的教育、学术研究存在一定差异。早在上世纪八九十年代，不少留学海外的学生最终都留在了海外，就引发了一阵热议。

虽说近些年国内发展越来越好，情况有所好转，网上依旧有关于“中外教育理念”相关议论，甚至是争论。

一定程度上来说，中西教育并不存在特别大的差异，尤其是中学教育，主要目的都是为了“筛选”。

唯独到高等教育，才体现出彼此差异。

于西方来说，高等教育是为了给学生更多选择的机会；而在中国，高等教育的目的是为了培养某一类人才，从而少了选择的机会。

尤其是在一些普通高校，选择的机会更少。不同的教育理念、方法，也就导致彼此的学术氛围、环境各有差异。

至于好坏，则因人而异。

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