教育评价改革深水区：生物地理“退出”中考计分背后的逻辑与考量
近日，关于多地调整初中学业水平考试（以下简称“中考”）科目设置，将生物学和地理学从统一计分科目调整为等级考查或过程性评价的消息，引发了社会各界的广泛关注。这一举措并非简单的“减负”口号，而是我国基础教育评价体系在“双减”政策背景下，向素质教育纵深发展的关键一步。为何曾经作为“小四门”重要组成部分的生物与地理会被踢出中考硬性计分？这背后折射出的是教育理念从“唯分数论”向“核心素养”的根本性转变。
长期以来，生物和地理在初二学年进行结业考试并计入中考总分，导致这两门学科在教学实践中出现了严重的异化现象。为了追求高分，许多学校和学生不得不采取“突击式”教学策略。初一、初二阶段，师生往往陷入机械刷题的泥潭，死记硬背知识点以应对标准化试题，而忽视了学科本身所蕴含的科学探究精神、空间思维能力以及人与自然和谐共生的价值观培养。一旦考试结束，这些知识便迅速被学生抛诸脑后，出现了“考完即忘”的尴尬局面。这种功利化的备考模式，不仅加重了学生的课业负担，更扼杀了学生对自然科学原本应有的好奇心与探索欲。
此次调整的核心逻辑，在于打破“分分必争”的僵化格局，回归学科育人的本质。将生物、地理移出统一计分行列，转而实行等级制或纳入综合素质评价，旨在剥离其过度的选拔功能，强化其普及性与基础性功能。教育部门相关负责人指出，生物与地理作为认识自然、理解世界的基础学科，其价值在于拓宽学生的视野，培养科学思维，而非成为筛选人才的标尺。通过降低考试的区分度压力，教师可以有更多精力开展实验操作、野外考察和社会实践等探究性活动，让学生真正走进实验室、走向大自然，在真实的场景中去观察细胞结构、去测绘地形地貌，从而实现从“解题”到“解决问题”的能力跃升。
此外，这一改革也是优化初中课程结构、缓解学生焦虑的重要举措。在原有的中考模式下，初二学生面临生物、地理两门结业考试的压力，往往需要牺牲其他学科的复*时间，甚至压缩休息与睡眠时间，导致身心俱疲。取消硬性计分后，有效分散了考试压力节点，使学生能够更加从容地安排学*节奏，有利于身心健康的发展。同时，这也倒逼高中招生录取方式的多元化改革，推动建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的多元录取机制，让那些在科学探究、社会实践方面有特长但未必擅长应试的学生也能获得认可。
当然，公众对于“不记分是否意味着不重要”的担忧也不无道理。对此，教育专家强调，“退出计分”绝不等于“退出教学”或“降低要求”。相反，这对学校的教学过程管理提出了更高要求。未来，生物与地理的教学质量将更多地依赖于过程性评价体系的完善，如实验操作考核、项目式学*成果展示等。教育部门需建立健全严格的监测机制，确保学校开齐开足课程，防止出现因不计分而边缘化这两门学科的现象。只有当评价指挥棒真正指向学生的全面发展时，生物地理教育的春天才会到来。
纵观全球基础教育改革趋势，弱化低龄段的选拔性考试，强化过程评价与素养导向，已成为共识。我国此次对生物地理中考地位的重新定位，正是顺应了这一潮流。它标志着我们的教育评价正在走出“唯分数”的窄巷，迈向更加宽广的育人天地。虽然改革初期可能会面临家长观念转变、学校适应调整等阵痛，但从长远来看，这将有利于培养出更多具备科学精神、拥有广阔视野的创新型人才，为国家的可持续发展奠定坚实的人才基石。
教育是一场漫长的耕耘，评价体系的每一次微调，都关乎千万学子的成长轨迹。生物地理“退出”中考计分，看似是做减法，实则是为了在教育生态上做加法——增加探索的乐趣，增加思维的深度，增加成长的无限可能。随着改革的落地生根，我们有理由期待一个更加健康、多元、充满活力的基础教育新图景。
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