语文教学，断然不能脱离语文教材。完全脱离教材、自鸣得意、天马行空地讲课，对绝大多数教学情境来说是不可取的。但仅仅照本宣科、逐字逐句地讲解教材，也是一种低效的教学。
为什么“完全不讲教材”通常不行？
教材是课程标准的具体化。教材是根据国家《语文课程标准》编写的，它明确了每个学段学生需要掌握的语文核心素养（语言、思维、审美、文化）。抛开教材，教学就容易失去目标和系统性。
教材是教学评估的依据。无论是平时的考试、作业，还是重要的升学考试（中考、高考），其考查范围和能力要求都与教材内容高度关联。不讲教材，学生将难以应对评价体系。
保证教育公平和基础底线。教材为全国所有学生提供了一个基础的知识框架，确保了教育的基本公平。如果每位老师都随心所欲地讲自己的“私货”，学生学到的东西会差异巨大，难以保证基础知识的掌握。
教材本身具有系统性。好的教材是经过专家精心设计的，知识点、能力训练、经典篇目呈螺旋式上升结构。随意打乱这个体系，可能会造成学生知识结构的缺失。
为什么“只讲教材”也是不够的？
这正是问题的另一面。一个优秀的语文老师，绝不会只做教材的“复读机”。
教材容量有限。一本教材的篇幅，无法容纳语文世界的浩瀚。老师需要以教材为“例子”和“引子”，引导学生走向更广阔的阅读天地。
培养核心素养的需要。语文学*的最终目的不是记住课文，而是形成语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力。这需要大量的课外阅读、思辨讨论和写作实践，仅靠教材是远远不够的。
激发学*兴趣。如果教学永远局限于几十篇课文，很容易让学生感到枯燥乏味。引入时事热点、影视作品、网络美文、社会现象等作为教学素材，能极大地激发学生的学*兴趣和探究欲望。
那么，优秀的语文老师应该怎么做？——“用教材教”。
这才是问题的核心。教材是工具，是地图，是例子，而不是教学的唯一内容。
结合教材内容，对教材进行有效的整合与拓展。
整合教材，实行专题教学。将教材中分散的同类主题课文整合起来，形成一个专题。例如，将有关“爱国情怀”的古诗词整合教学，进行纵向和横向的比较分析。
可以“以一带多”加以拓展。讲教材里鲁迅的《故乡》，可以拓展阅读《朝花夕拾》的其他篇目，或引入萧红的《呼兰河传》进行对比，让学生更深入地理解那个时代和“故乡”的文学意象。讲教材《沁园春·长沙》可以选取《采桑子·重阳》加以对照印证。
更重要的是：引导学生不盲从教材，敢于对课文提出质疑。比如，讨论《项链》中的玛蒂尔德仅仅是虚荣吗？她的坚韧是否也值得肯定？这种思辨能力比记住标准答案更重要。也可以就此讨论劳动的价值。《登泰山记》仅仅是写除夕夜观日出，背后的精神内核是什么？子曰：“学而时*之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”《学而》。这三句语录体话语的内在联系是什么？这与“独学而无友”说法一致不？
对文章进行现实比对。将古诗词中的情感与当代年轻人的生活联系起来。讲《琵琶行》，可以讨论“天涯沦落”的共情，与现代社会中的孤独感、知音难觅有何相通之处。
对语文学*进行方法指导。教材中的课文是学*“如何阅读”、“如何写作”的范本。老师的任务是教会学生阅读的方法、鉴赏的角度、写作的技巧，然后让他们能将这些方法迁移到课本之外的任何文本中。
不讲教材，是失职；只讲教材，是失策。
一个合格的语文老师，必须深入钻研教材，完成课程标准规定的基本任务。
而一个优秀的语文老师，则能立足教材，超越教材。他/她会把教材当作一个出发点，带领学生进入一个更广阔、更生动、更深刻的语文世界，最终实现培养学生核心素养的根本目标。
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