如何让语文学*挣脱课本的边界，真正焕发生命本真的光彩？特级教师、正高级教师高玉，深耕语文教育数十年，将职业生涯中对课堂活力的持续探索、对育人本质的深刻体悟，沉淀为体系化的 “活力语文” 教学主张与实践成果 —— 从 “镜子老师” 的童年启蒙，到 “问学课堂” 的深度建构，再到 “五维课程” 的创新拓展，她用一场跨越数十年的教育修行，给出了生动答案。
语文是我心
高玉老师从小在爷爷奶奶身边长大，童年陪伴她成长的是一面斑驳的全身镜和每月一期的《少年文艺》和《读者》杂志。她曾经把镜子当作黑板，用粉笔誊写《少年文艺》和《读者》中她喜欢的文章。在寒暑假，她呼来院子里的小朋友，当成自己的“学生”，孩子们亲切地称呼高老师为“镜子老师”。这促使了她对着镜子不断进行教学反思，语文教学的境界追求开始萌生。
因为有了“镜子老师”的特殊磨练，高玉老师在小学毕业时以全校总分第一名的成绩考上福建师大附中，并在福州师范学校的板书竞赛中一举夺魁；在社团竞选中脱颖而出当上校学生会**；毕业实*时因为一次即兴演讲被陈景松校长看中留在一附小任教。不断地阅读、书写和表达让她成为了一名光荣的人民老师，从此开始了语文教学生涯，以全身心的“活力”投入自己所感兴趣的工作当中。
语文亦吾师
在高玉老师的教职生涯中，有几位人生导师，是指导她建构“活力语文”楼台的设计师。
余文森教授的“读思达”教学论让她认识到“语文即表达”，不应仅仅停留于“语文即分析”，因此，她跳出文本教语文，跳出课堂看语文，走出学校学语文。这一点对高老师后来探索和研究“活力语文”极其重要！
林学舜老师让她认识到“语文即生活”，语文可以真实反映生活细节，而不是简单的归纳公理。生活是丰富多彩的，语文也是仪态万方的。
宁志芳老师从语音吐字的清晰，到情感的表达，逐字逐句、毫不保留地指导，这也在后续为高老师用热情的话语点燃学生心中对文学的向往做了铺垫。同时，语文教育必须“因材施教”“因人制宜”，让不同个性各尽所学、各美其美。正是这种引导，让高老师在语文教学过程中，对不同个性、心理人格差异、兴趣爱好迥异的学生实施有针对性的语文分类指导，也为“活力语文”的育人模式与方法架构延展了价值维度。
黄家骅教授强调了阅读的重要性，高老师在他的带领下熟读经典名家哲学著作。“语言即思想”，“文章见哲理”，他教会了高老师使用有共情力的观察表达、有逻辑性的归纳分析、有穿透力的语言组织，帮助高老师迅速提升语文学术造诣，也让“活力语文”拥有了理论高度和思考深度。
朱爱华导师强调“语文的生命性”，“语文拥有张力的血肉、持有定力的骨骼、据有动力的思想”，“语文赋予学生活泼泼的生命力”——这三大定律成了高老师“生命化语文教育”的三根支柱，也就塑造了“活力语文”的灵魂底蕴。
马斌导师在专家培训班第一课就提出“内圣外王是卓越的开始。”他指导高老师淬炼教学主张，从一句话的定义概念到教学主张内涵的挖掘，以及教学主张图谱的创制，让高老师的成果从实践走向理论，从碎片化走向结构化、体系化。
除此之外，还有许多老师也助力了“活力语文”的成长和发展，是高老师一生不可多得的财富。
语文课有道
语文课如何让学生喜欢？叶澜教授的“生命 实践”理论给了高老师启发。2001年，她以省级课题《增强小学语文课堂活力策略研究》为依托，探索“让课堂充满活力”的路径方法，逐步摸索出“创设情境、浸润品读、问学相生、实践活化、拓展延伸、妙笔生花”单课教学六法。2008年，高老师作为福州市第一批轮岗支教的老师到闽侯南屿中心小学支教。为了提高农村校的学生*作的兴趣，高老师创新“开放作文”系列，用剪贴画讲述故事、开辟“心语本”记录日常的小确幸，引导他们写生活中熟悉的题材，表达真实的情感。作文不再是千篇一律的“范文”复制品，而是充满了活色生香、充满个性的创作。那一年，整个南屿学区的语文老师随时都能来听课，一个学期开放了96节课，各个年段的孩子在各自老师的带领下到高老师班上听课，形成了“一张课桌坐三人”的独特风景。
2012年，高玉老师调任福州教育学院附属第二小学担任副校长，分管教学工作。正值2011年版新课标颁布，课标提出积极倡导自主、合作、探究的学*方式。她以“问学”为改革的突破点，申请了省级课题《阅读教学中培养学生质疑能力的行动研究》，积极探索“学为中心”的改革行动，着力变革“学”的方式，由“学科本位”向“学生发展本位”转化。
问学课堂经历了三个阶段。第一阶段：让学生自己提出问题，重点解决“让学*主动发生”;第二阶段：引导学生在互动交流中解决问题，重点解决“让学*深度发生”；第三阶段：培养学生“互相追问，自我建构”，重点解决“让学*持续发生”。高老师逐步探索出问学课堂“三环五步”教学模式：以问导学主体“活”、任务探学目标“活”、交流深学思维“活”、表达创学语言“活”、延伸拓学实践“活”。此外，问学课堂创设了“多维互动、善思乐言”的学*场，让学生情思泉涌、生机勃发，实现语文课堂思维开放、资源开放、问题开放、方法开放，显著提升学生的高维共情与高阶思维能力。
语文思无涯
课题研究是突破教学难点的重要路径。2002年新一轮课改开始，高玉老师担任了一年级语文老师兼班主任。她想通过评价撬动学生主动参与学*的积极性，因此在班级实施“中低年级语文学科多元综合性学*评价的实践与思考”的小课题研究。为了寻求更多的理论支持，高老师主动阅读与新课程相关的各类书目，并随时随地收集与课题相关的资料，记录要点和出处。为了使评价内容、评价标准和评价方法做到可操作性，高老师不断调整评价指标、设计表格、计算数据、采访同行、现象分析、反思改进；每天都有许多新的想法和点子，实践、反思，再实践、再总结……
三年后，评价课题初见成效——高老师探索出适合中低年级学生语文学*评价的层次系列，形成了不同年龄段的评价基本框架；归纳出图示法、表格法、文字表述法、数据统计法等几种有效的评价方法；调动了学生学*的积极性，学*状态从被动到主动，作文水平明显提高，评优人数每年都在全年段排名第一。高老师结合课改实践撰写、发表了多篇论文，并于2004年6月受邀参加在安徽芜湖举行的全国“新课程改革评价专题研讨会”并在会上交流。教学论文《中低年级语文学科多元综合性学*评价的实践与思考》在全国小学语文教学论文大赛中获得一等奖。这对后来“活力语文”三体六维多元评价奠定了根基。因为她斐然的成绩，高玉老师在2004年教师节获评“全国优秀教师”。
语文创新境
语文教学在不同时代承担着不用的育人使命，教学创新伴随着育人实践的不断深化。
首先是学科育人创新。2016年《中国学生发展核心素养》发布，提出语文学科要着重培养学生的核心素养。高老师担任二附小副校长期间，她着力推进师生阅读，做到整本书阅读“五个一”：每天一个午阅时光、每周一节阅读课、每月共读一本书、每学期一次阅读竞赛、每学年一个阅读节。2015年7月创立“鳌峰亭”读书会，提炼出“五个共读”模式，创新十种阅读方式，构建了全学科、全时空、全素养的整本书阅读体系。2018年获评教育部阅读典型案例，学校被评为“福建省书香校园”“福建省阅读金质案例”，《中国教育报》等主流媒体多次报道。
其次是课程育人创新。2022最新版课标颁布，提出“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”在这一阶段，高老师以培育语文核心素养为目标，着力拓建“五维架构”的活力课程。包括建构语感的必修课程、丰富体验的实践课程、融通文化的跨学科课程、拓展能力的语文创作课程、扩大认知的数智课程，让学生在完整的语文生活中学语文、用语文。同时，她还带领工作室成员研制20项“语文+”实践场景，48项口语交际情境课程，拓展30多个“坊巷学堂”等语文学*场域，形成家校社协同育人体系。2025年1月，高老师调任福州金山小学担任校长，她根据学校门口有双地铁的地域优势，开展了“地铁童行，智荐新福州”跨学科学*。孩子们成为“新福州美景推荐官”，通过制作短视频，介绍福州的历史文化、自然风光、民俗风情和美食文化，通过探究性学*手绘完成儿童版福州地铁线路图。科创小组的学生研究地铁的动力系统和运营逻辑，并运用3D打印等技术，制作出能够自动运行、站点播报的AI智慧地铁沙盘模型。同时打造有故事的校园文化场景，“金山号”阅读列车、“日新一美”舞台、地铁主题展馆等，都成为非正式学*的场域，成为孩子们展示综合素养的平台。
语文立主张
2023年9月，高玉老师参加了福州市教育专家培养对象的培训，在此期间全面梳理了语文教学从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”、“新课标”时代的实践演变，对不同历史阶段语文的教学内容、教学观念、教学方法展开横向比较；立足“融阅读· 善表达· 真写作”三维创新，培养学生语文素养；凝练了“活力语文”三“主”三“活”的主要特征，提出了“三环五步”问学课堂教学模式；研制了“活力语文”教学主张图谱，在宏观中建构体系，在混乱中建立秩序，实现教学主张的结构化、系统化、层次化。
为了构建完整教学主张体系，高老师重新翻阅大量名家专著，追寻“活语言”密码和古往圣贤“活教学”的宝典，终于在2024年5月正式出版了《“活力语文”新探》一书。这本书一经出版，就引起语文学界广泛的关注，省内外专家评价它是非常透彻、非常鲜明的语文学科创新的力作。2024年9月，在“新华杯”福建省基础教育教学成果论著类评选中，《“活力语文”新探》获得唯一特等奖。2025年1月，高老师主持的教改项目《活力语文：走向生命成长的学科育人探索》获福建省基础教育教学成果特等奖。
2023年9月，福州市教育专家培养对象高玉工作室揭牌成立，以“承优泽己，共同成长”为愿景，以“六个一”为机制，以“活力语文”教学主张为研讨重点，高老师和工作室成员一起研究“问学课堂”，一起探索大单元整体设计，一起承担福建省教育厅下沉式培训项目龙海区、清流县、连城县等送教送培任务。两年来，工作室成员迅速成长，一人评上正高级教师，两人获评省学科带头人，六人在省市级学科竞赛中获奖。培养的学生在各级各类竞赛中获奖，学校获评“最美书香校园”称号，在第三届、第四届全国书香校园阅读教育教学成果交流活动中连续两年获“全国典范读案例”和“全国示范优秀案例”。“活力语文”展示了蓬勃的生机。
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