（一）社会需求与国家政策研究
随着二孩三孩政策的全面放开，专家估算，未来每年平均新增的小孩规模预计将在250万人左右。伴随着新生人口数量的不断增加，房屋、教育和基础设施等领域的投资与消费将成倍增加。到2021年将达到基础教育入学需求的最顶峰。由此可见，社会对学前教育的需求将会越来越旺盛。
（二）现存主要问题
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学*与发展指南》的文件精神，学前教育工作有了长足的发展，但还存在不足，主要表现在：
1.师资队伍建设存在科班教师少、知识结构老化等问题。
学前教育（幼儿保育）专业教师科班出身寥寥无几，真正学前教育专业的教师仅仅不到十名，又都散落在各个岗位，真正在一线从事教学的少之又少。另外，教师知识结构单一、老化，缺少终身学*的理念和机会，对于职业教育的新政策、新理念缺少及时更新。教师教育教学积极性还亟需调动，教学和教研的氛围还不够浓郁。
2.学校硬件实训基地建设偏弱。
一是配置标准低，实训种类不全，设备数量不足，明显存在多媒体教室、微格教室、模拟幼儿园教室、保育员模拟实训室数量不足，难以适应培养本专业所需人才的需求。
3.顶岗实*为条件所囿，还不能满足日益增长的对幼儿园实践的需要。
学前教育专业的实践教学包括教育见*、 专周实*、顶岗实*等三个项目，由于该专业学生数量众多，幼儿园、早教中心单次容纳学生实*、见*的人数有限，导致部分实践环节无法按预期正常开展。其次，现开展的校企合作项目，还仅停留在安置学生实*、就业等方面。
4.学苗文化素质逐年降低。
随着普通高中逐年扩招，我校学苗综合素质逐年降低，农村孩子越来越多，占整个学前系的三分之二。这些孩子文化基础略低，见识较少，心理健康存在一定问题，家长眼界不高。这就给我们的教育教学提出了新的课题。
5.专业教学方法的改革创新上不突出。
我国传统的教学方法对于现代教学来说，已经不能完全适用，特别对于职业教育。传统教学法强调的是以教师为主体，一切教学活动都是围绕教师进行，而不是以学生为主体。由于教学计划及大纲的要求，使得教师主要是教会学生一定限度的书本知识，来完成教学计划及大纲的要求，而不是真正意义上的辅导学生、教会学生怎样学*以及学会学*。最终的考核也主要是一些以记忆为主的知识，而不是企业迫切需求的实践动手能力，传统的教学方法已经不能完全适应现代社会发展的需求。在教学方法上，虽然教师基本上采用了理论与实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养还是相对不足。
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