感谢您关注“永大英语”！
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践与探索
董 赞
摘要：阐述在英语阅读教学中探究主题意义的重要性。介绍在英语阅读教学中开展主题意义探究活动的原则。结合实例，探索基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略，即确立多角度文本主题、设计精准化教学目标、以情境丰富主题体验、布置递进式主题任务、实施个性化阅读指导、组织系统化评价活动。
关键词：初中英语；阅读教学；主题意义；教学目标
“主题意义探究”指将主题作为课堂教学活动的设计核心，围绕单元主题、情境主题、人文主题的意义设计教学环节，引领学生在探究教学主题的过程中发展英语学科核心素养。主题探究具有教学指向性强、课堂主脉外显化等特征。在英语阅读教学中开展主题意义探究活动，能提升学生的课堂阅读效率，延伸其英语思维深度。在实际教学中，教师须重视主题意义探究教学的设计与落实，以主题统领阅读教学，促进学生阅读能力的发展。
一、在英语阅读教学中探究主题意义的重要性
（一）落实深度教学目标
引导学生探究主题意义，有助于构建深度学*课堂，引领其阅读思维由浅层向深层延伸。主题是阅读文本中必要存在的要素。教师将主题作为教学的切入点，向学生提出问题或任务，能搭建思维支架，帮助他们捋顺阅读思维，突破浅层阅读困境。紧扣主题开展阅读教学，能使学生深度把握阅读主脉，形成整体性阅读思考。
（二）培养英语阅读能力
阅读教学的首要目标是培养学生的阅读能力。以主题意义探究为阅读教学主脉，能深度落实阅读教学目标，为学生提供阅读方法、*惯、语言积累与应用等方面的启示。学生能在对主题深度了解的基础上合理猜词，通过联系主题与上下文对陌生词块的含义形成正确判断，增强阅读的连贯性；学生能基于对主题意义的探究，掌握围绕主题分析阅读内容的基本方法，形成思维定式，提升自主阅读效率。由此可见，主题意义探究活动对培养学生的阅读能力具有重要促进作用。
二、在英语阅读教学中开展主题意义探究活动的原则
（一）目的性原则
教师在设计以主题意义探究为主要活动的阅读教学方案时，应遵循目的性原则，构建对阅读课时探究主题的清晰认知。目的性原则要求教师在备课设计、学生在学*过程中均具有明确的主题目标。学生能在目标的指引下搭建旧知识与新知识之间的链接，规避阅读中对上下文理解的认知冲突，深度落实阅读教学目标。
（二）层次性原则
层次性原则主要体现在教学设计的结构、课堂认知活动的难度两个方面。首先，教学设计需具备层次性，结合学生的认知特征合理编排教学环节，以提升阅读教学的合理性；其次，课堂任务、课堂问题的难度应具有层次性、递进性特征，按照由简至难的顺序编排。如此，能由浅入深地引领学生的阅读思路，促使阅读教学取得较好的互动效果。
三、基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略
（一）确立多角度文本主题
英语教材中每个单元都有明确的主题。深度解析主题内涵，是教师设计教学活动的前提。在这一环节，教师可以立足多元角度，确立单元与阅读文本中蕴含的主题要素，确立核心议题并围绕一个主题目标确立教学思路与方向，为后续深度阅读教学做好前瞻性准备。教师可以从单元角度出发，分析单元的人文主题，将单元核心主题与阅读主题相联系，从而对教材中给出的阅读文本的主题产生深层次解读；教师还可以立足单元主题灵活选择与主题相符的群文阅读篇目，增强课时探究主题与阅读材料的适配性，从而取得较好的教育效果（梁滔、何秀英 2022）。
例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle围绕“食物与生活方式”展开，从这一主题出发，教师初步提炼出文本主题要素，如下所示：
1. 饮食结构与身体健康的内在联系。
2. 学生在饮食方面的兴趣爱好和与饮食有关的生活*惯。
3. 饮食*惯是如何影响身体健康的？如何评价饮食*惯的好坏。
在初步确立单元主题意义的探究方向后，教师深耕阅读文本，从文本中挖掘主题意义，将三个主题探究要素融入阅读教学，作为教学的主脉来探究。本单元Reading部分What we eat and how we live?文本中展示了姬蒂（Kitty）和丹尼尔（Daniel）对饮食、作息的看法。文中以“Healthy food is important for me.”和“I need to change my lifestyle now.”两句话直观表达了两名学生对饮食与健康生活方式的判断和看法，列举了milk、fish、vegetables、bread、beef、fruit等健康食品和 hamburgers、cola等不健康食品。学生能在明确文本主题探究方向的指引下精准探析阅读内容的主题意义，深度领会单元主题的教育意义。
（二）设计精准化教学目标
目标是课堂教学活动的设计前提。预设教学目标是初中英语教学前期必须进行的准备工作。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学*策略等学*要求，以单元的形式呈现。”（教育部 2022）在主题意义探究导向下的初中英语阅读教学中，教师可以将主题意义探究作为课时教学的主要目标，围绕一个主题设计包含语言能力、文化意识、思维品质和学*能力的阅读教学目标。如此，既能构建健全的课堂教学目标群，为后续深度阅读教学做好前瞻性准备，又能将单元、阅读课时主题意义探究目标外显化，充分发挥教材编撰优势，提升阅读教学的有效性（吕华宇 2021）。
例如，牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town!围绕“城市游览活动和如何接待友人”展开，要求学生以接待好友为主要情境，能运用英语介绍一个城市的风土人情和游览注意事项，包括“stay in a quiet town”“how to go shopping”“eat Chinese food”“enjoy opera”等。在本单元Reading部分，教师结合英语学科四维核心素养与阅读主题意义，设计课时教学目标，如下所示：
1. 语言能力目标：引领学生参与“友人拜访，小镇游览”情境活动，在探究主题的过程中掌握与接待好友有关的语言内容，提炼语言要素，把握文本主干，如“Would you like to ...”“Welcome to ...”“We are looking forward to meeting you soon.”等表示征询意见、表达欢迎之意的句式和“stay in a space”“eat some food”等游乐接待项目。
2. 文化意识目标：通过制订友人接待计划，向学生渗透中华民族热情好客的民族精神，使他们了解中国文化中接待远方友人的基本礼节。
3. 思维品质目标：培养学生主题意义探究思维、创造性思维和批判性思维。
4. 学*能力目标：让学生掌握独立挖掘主题要素、延伸主题思考、探究主题意义并通过主题思考深化阅读理解的一般方法，进一步提升阅读能力与文本主题意义解析能力。
上述四个教学目标均与单元主题意义紧密联系。学生能在探究主题的过程中潜移默化地完成多元学*任务，培养所必备的能力、品质与价值观。将主题意义探究蕴于教学目标中，能为学生学*提供清晰的探究思路。
（三）以情境丰富主题体验
情境是初中英语教学的重要工具，起激发学生阅读兴趣、增强学生对阅读主题的理解深度、丰富学生课堂学*体验等作用。教师可以将情境作为课堂导学的工具，将单元主题要素融入情境，促使学生在学*初期对将要学的内容构建基础认知，能结合情境中蕴含的主题要素发散思维。在阅读教学过程中，教师可以为学生创设与阅读文本主题相关联的语言情境，借助视频、图片、音频等工具创设声境结合的主题情境，使他们能在体验感强的情境作用下深化对阅读文本的理解，进一步把握文本主题意义，探究文本主题的深层次内涵。情境教学工具能在学生探究主题意义的过程中起重要的推进作用（高媛媛 2021）。
例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life围绕“校园生活”展开，要求学生能从关键词School life出发，联系生活实际，发散主题思维，深度把握与校园生活有关的英语阅读内容与交流对话信息。在单元Reading A School lives教学环节，课文分为两个自述语段，向学生展示了British school和American school的校园生活，促使他们立足国家文化视域感受不同国家校园生活的差异。为使学生深度理解不同国家的校园生活文化，教师将视频类情境融入课堂，分别展示美国、英国的校园文化。学生能在观看视频的过程中提炼情境中的主题要素，自主发散阅读思维，将情境中的文化知识与阅读文本中的主题信息相关联。在情境的导学作用下，学生能深化对本单元School lives主题意义的思考，提升主题意义探究学*的有效性。
（四）布置递进式主题任务
为使学生深入解读主题意义，提升主题意义探究教学的有效性，教师可以布置主题任务或问题，通过学生任务完成情况或问题解答情况分析学情，了解他们对主题意义的理解深度，从而实施补充性教学或直观讲学，使主题意义探究目标得以深度落实。在布置指向主题意义探究的任务或问题时，教师须注意难度的递进性。教师可以设计阶梯问题作为阅读探究任务，围绕一个主题意义向学生提出递进性问题，引领他们在问题解答过程中由浅入深地思考某一问题的答案。如此，能使任务教学设计符合学生的认知发展规律，培养其主题意义探究能力（常雪梅 2021）。
例如，牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 1 Past and present围绕“过去和现在”展开，要求学生能正确运用过去式和现在式进行语言建构，能运用英语语言清晰表达某一事物或场景过去与现在所发生的变化。在本单元Reading部分，教师结合单元主题意义探究目标，为学生设计递进式主题探究任务，如下所示：
1. Millie wants to write about the changes in Sunshine. What has changed in the Sunshine town’s past and present?
2. What are the social development trends reflected in the over-and-over of small towns and the current changes? What do you think caused the change?
3. Talk about some of the changes in your life that are too different from the present，in combination with some of the changes in the text.
上述三个问题均围绕“过去与现在的变化”展开谈论。第一个问题从课文内容出发，引导学生正确阅读，提炼文中蕴含的主题信息并锻炼整合归纳能力，使他们对文本主题有充分把握；第二个问题就文本主题意义进一步提问，引领学生深度把握文本主题意义；第三个问题基于阅读文本的内容延伸到实际生活话题，使学生结合实际生活思考问题（过去与现在的变化），升华对主题意义的解读。三个问题的难度呈层层递进的导学态势，能为学生搭建思考阶梯，锻炼其主题意义探究思维。
（五）实施个性化阅读指导
教学指导在学生主题意义探究过程中起重要的作用。因能力水平与思维差异，学生在阅读过程中对主题意义的探究存在差异化解读。这就需要教师因材施教，结合学生的实际需要，进行个性化阅读指导。在学生探究任务、思考问题的过程中，教师可以通过类比、设问等方式提供思路点拨，引导其主题意义探究思维突破浅层次困境，向深层次发展；在学生就任务或问题提出个性化观点后，教师可以结合其回答展开拓展性点拨，基于其探究深度进行个性化指导。如此，能使学生获得与自身认知水平、思维水平相匹配的指导内容，发挥指导教学优势，拓展其主题意义探究深度。
例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems围绕“青少年的烦恼”展开，要求学生能运用英语正确地表达自己的烦恼，并在他人的帮助下获得行为启示，初步形成良好的沟通能力和语言交流、自我表达的*惯。为达到此目标，教师设计阅读仿写任务，请学生以“青少年的烦恼”为题撰写一封求助信，在文中详细说明自己的烦恼和看法。在成果展示环节，教师请学生朗诵个人的写作内容并提出个性化修改意见。比如：教师向学生展示适用于该话题的优秀句型“I have no choice but to do it.”和“They will be of great value to me.”，便于他们替换部分句子，提升作文质量；教师对学生的写作思路、朗诵方式、思考内容等提出指导性意见，促使每个学生都能在自身发展水平的基础上向个性化发展区迈进，从而获得精准性能力提升。
（六）组织系统化评价活动
以评促学、以评促教是初中英语教学的必要存在项目。将评价教学活动融入英语阅读教学的全过程，能提升学生主题意义探究深度，促进其能力发展。教师可以将评价活动融入主题意义探究过程，让学生作为评价活动的设计者和参与者，引导他们在发表意见时进行自评、互评，结合评价结果改进学*思路，使他们对主题意义的思考更加深刻（宋晓亮 2020）。
例如，牛津译林版初中《英语》九年级（下）Unit 2 Great people围绕“伟人”展开，要求学生能通过阅读初步了解伟人的事迹。本单元Reading部分主要展示了第一个踏上月球的宇航员阿姆斯特朗（Armstrong）的成长故事。课文以时间顺序安排行文结构，分别记录了1930、1949、1962、1966年时间节点阿姆斯特朗的成长经历。为使学生的主题意义探究更高效，教师将教学评价作为教学的抓手，初步构建“教学评一体化”课堂，将评价活动融入阅读教学的各个环节。在阅读过程中，教师围绕阿姆斯特朗向学生提出人物评价类问题，请他们结合人物的生平经历发表个人看法，作出批判性评价；在学生完成阅读任务，发表阅读观点，回答阅读问题后，教师组织互评活动，请他们就其他人的学*成果或观点进行补充性说明，并作出客观评价；在课堂教学尾声，教师组织评价反思活动，引领学生反思课堂学*过程，总结文本主题意义，反思个人学*中存在的不足。如此，能构建贯穿读前、读中、读后的系统评价体系，锻炼学生的评价能力与反思意识，促使他们在评价中获得能力的提升与发展。
综上所述，在初中英语阅读教学中，教师可以遵循目的性、递进性原则设计课堂教学活动，设计“确立主题—确立目标—创设情境—布置任务—阅读指导—评价任务”六个环节于一体的阅读教学设计步骤，将主题意义探究融入各个环节。如此，能深度落实阅读教学目标，增强学生的阅读理解能力，帮助其掌握探究主题意义、把握阅读重点、提升阅读效率的方法。
引用文献
常雪梅. 2021. 探究主题意义，发展思维品质的初中英语阅读教学实践 [J]. 海外英语，（5）：96-97，99.
高媛媛. 2021. 基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索 [J]. 教学与管理，（13）：61-63.
教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
梁滔，何秀英. 2022. 主题意义探究下的初中英语群文阅读课设计——以“the relationship between humans and the forces of nature”教学为例 [J]. 教育科学论坛，（25）：11-16.
吕华宇. 2021. 初中英语主题阅读课程建设的区域实践 [J]. 现代教育，（5）：9-12.
宋晓亮. 2020. 主题意义下的中学英语阅读教学研究 [J]. 英语广场，（30）：125-127.
（本文首次发表在《英语教师》2024年第6期）
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除
