年轻人是未来的生态文明建设中的新力量。为了进一步促进年轻人的绿色人文教育，最近，在Dinghai Road Street人民代表大会工作委员会的组织下，“关于家庭，学校和社会中绿色人文教育的进度调查报告”（以下是“报告”由地区人民代表大会完成的“报告”（以下称为“报告”）在Dinghai Window上发布了几个月。
地区人民大会代表，上海水生技术有限公司，扬普（Yangpu）地区Pingliang Road第三小学，上海和Yangpu Binjiang实验性小学的教师和家长代表参加了这次活动。
该报告对三个家庭，学校和社区的绿色人文教育进行了一项调查，并指出所有当事方都非常重视生态和环境保护，并同意绿色和低碳行动的价值。在捍卫各自的立场的同时，他们可以进一步加强联系，积极探索并根据深入的真实状况进行沉浸式绿色人文教育活动，促进年轻人建立尊重自然，保护生态和保护环境的概念，并鼓励他们在日常生活中在每一个小事中都在练*绿色环境行动。
作为《绿色人文教育调查》的学*结果之一，来自Pingliang Road第三小学的Zhu Yuanhua先生在当场表明了生动的微型“堕落的叶子和好朋友”，从而使NPC代表和父母可以更直观地体验研究报告的实际结果。
该活动还邀请了上海水产技术有限公司代表郑川（Zheng Xiaoyan），该公司专注于环境保护和生态技术，并致力于利用科学和技术力量来促进人与自然之间的和谐共存。他告诉客人，介绍了一个流行的科学课，名为“水生态建筑中一小草的巨大贡献”，这进一步激活了现场的气氛。
出席学生的父母叹了口气：“孩子回家后，他经常分享他与我学到的有趣的内容。我们也学到了很多知识。谢谢您对绿色人文教育的探索。”
为了进一步加强多方联系，地区人民代表的代表共享了家庭学校社区联系的案件，以当场促进社区治理，并提出了可以从工作路径中学到的相关探索。在活动期间，地区人民代表代表还通过与学校，企业和父母进行面对面交流的机会，收集了有关促进年轻人促进绿色人文教育的建议和意见。
将来，Dinghai Road Street将继续使用家庭，学校和社会的“联合”一词，在“相同的问题和一起回答”中做得很好，引导年轻人以无声的方式理解和关心自然，并培养他们对环境和社会的责任感。同时，将其作为促进整个社会的机会，共同实践绿色生态学的概念，并促进中国人与自然之间和谐共存的现代化。
文字/图片：陈卢
2020 年停课不停学期间：小学科学教研引领教师成人文教育者
在2020年的“班级暂停但不学*”中，我看到学校和老师忙于教授进步，但并没有意识到这是一个很好的机会和实践，使学生能够带领学生反思生活的意义，建立生活的价值，并进行生活教育。因此，在小学科学的教学和研究中，我采取了措施指导教师根据家庭学*的实际情况来创新科学观察和实验的设计，并指导学生通过屏幕独立探索，以实现“学校老师”对“人老师”的改善。从本质上讲，这是为了培养科学教师，他们只知道如何“与实验”进行“培养道德和教育人的人文教育者”。
作为小学科学教学和研究人员，我认为有四个要点可以用作培养科学教师在人文教育者方向的参考。
澄清科学教育的新方向，使科学和人文学科整合
STEM（科学，技术，工程和数学教育的一般术语）是国际科学教育的一般方向。在流行的STEM教育变体中，该国大多数地区都采用Steam教育（将科学，技术，工程，艺术和数学整合到多个领域中）。其主要目的是科学和工程（STEM）应与艺术学科（a）集成，但其方向是保持在学科知识的水平。
例如，在设计科学和技术设备时，建议将其与艺术相结合，并在科学和技术设备上绘画，以为这是学科的整合。至于设计和装饰此类技术设备的重要性和价值，它们被完全忽略了。在当前的教育中，将茎和艺术机械拼盘相结合的行为非常普遍。
朗冈区教育局副主任叶德威（Ye Dewei）是一名汉语老师的深圳，他认为STEM教育应该是本地化的，并深深地反映了艺术学科中深厚的人文含义。有必要将艺术（艺术学科）扩展到艺术（人文科学），将其与主体一级的人文科学融合在一起，并让人们以含义和价值水平的依据，并指导学生追求生活的积极意义和为人类福利服务的价值。因此，朗冈地区的课程计划是以“ A-STEM”（以人文精神为指导的科学，技术，工程和数学教育）结构的，并使用“生命意义，尊重和自尊，尊重和自尊，仁慈，正义，正义和美丽”作为跨学科的概念，在人文领域中，对自己和其他人的责任尊重自己，并具有尊重自己的责任，并具有良好的责任，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并有一项正确的人，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并具有尊重的人，并具有尊重的责任，并具有善意的责任，并尊重了他们的责任，并具有善意的责任感，并具有良好的态度世界，以实现人文概念和茎的深刻融合。
结合培训和案例研究
小学科学是建设A-STEM课程的重要基础，但是一些科学教师只专注于培训科学技能，缺乏人文教育方面的认识和经验。迫切有必要培养具有新人文知识的科学教师。为此，我们采用了以下连贯和集成的培训方法。
首先，培训给教师“”。通过培训，教师可以深入了解“ A”的含义，并了解A-STEM教育的“为什么，什么和方式”，尤其是专注于练*如何赋予STEM Project Project人文意义和价值。例如，为了学*植物根茎和树叶的无性繁殖，我设计了一个A-STEM课程，其生活教育为“不要丢掉那些不想要的花朵和蔬菜”，以指导学生将玫瑰和白菜根留在他们想要扔掉的根源，并使用一种简单的Asexual繁殖方法，使植物给植物带来第二生。
第二个是专注于优秀案例的积累。累积更多优秀案例不仅会为后续培训提供新的材料，而且还为小学科学转移到A-STEM的全面转变奠定了基础。对A-STEM课程案例的研究遵循“课程标准是标准，教科书是资源，重建是职责，学生是起点和属于的”。这个过程很困难，但是一旦成功发展，教师的信心就会增加。
第三个是在A-STEM中培养开拓者。面对新老师，新老师基本上处于同一起跑线，一些年轻的老师具有良好的科学基础和积极的思考。一旦找到这样的老师，他们就应该专注于作为先驱者的培训。例如，建议参加高级学术会议，以加强教师与外界之间的沟通；讲师将值得研究的案例写入论文中，并将其推荐给专业期刊以发表它们以提高教师的研究能力；并吸收一些潜在的开拓者作为小学科学和A-STEM中心组的成员，以发挥辐射作用。更多的开拓者是其中的开拓者，整个地区的A-STEM的全面实施是人力资源的基础。
学校间协作制度化
小学科学是学校的小学学科，教师不足，很大一部分年轻的教师。仅仅建立学校科学小组，就很难促进教师的专业发展。 I combined my more than 20 years of experience in leading self-organized teams across regions, schools and disciplines, and combined with the organizational strength of the teaching and research department, with the core task of "A-STEM reconstruction of primary school science textbook unit content", and a pioneer led a teaching material unit and other teachers to voluntarily register and follow, forming a cross-school self-organized team, collaborative development, co-construction, co-owned, and根据公共版权协议与整个地区分享。希望这将促进整个地区的科学教师的联合力量，并促进小学科学向A-STEM的转变。
为了使整个学校之间的自组织团队的建设能够形成一种传统并发展了很长时间，我们已经加强了系统中的设计：首先，该小组中有3-5名成员，至少有两所学校，目的是打破墙壁和流动的智慧；其次，建议年轻的老师与同一专业的老师组成团队，选择与专业有关的教科书单位作为研究重点，并通过发挥自己的优势并弥补自己的弱点来共同成长；第三，开发的优秀A-STEM课程被接受并授予了全面评估学校科学教育质量的重要指标。为了进一步扩大自组织团队的愿景，我们还在开发过程中就A-STEM课程进行了共享会议，以便教师可以通过与同龄人进行深入的沟通和碰撞共同改进。
促进对教师融合的全面评估
我们试图采用一种全面的评估方法，以指导学校管理和教师改善和通过评估来促进变革的能力。
首先，逐渐减少纸质考试的比例，专注于开放问题，专注于衡量思维，并尽可能减少评分问题的干扰。第二个是根据开放问题进行问题，以便教师可以通过个人经验来设定问题，测试和答案分析来理解“为什么以及如何创新地重建教科书单元的内容为A-STEM课程”。第三个是评估通过跨教学协作发展开发的A-STEM重建课程，并将相应的贡献点分配给参与的教师。
然后，改变纸质考试是唯一的渠道的情况，并进行A-STEM写作竞赛，以测试学生对科学实际情况的思考和询问。写作竞赛提供了内容的三个方面：（1）A-STEM评论。测试学生的科学和技术活动水平。 （2）关于A-STEM项目实践的纪录片。记录您经历过的某些查询活动，并检查学生的询问，思考和收益。 （3）自然主义观察论文。指导学生观察和记录自然界中事物的发展过程，测试学生的科学观察和准确的描述，以及对自然的热爱并反思生活。评估这三个写作作品时，将设置与A-STEM相关的评估点进行检查。
学*出口增加了，教师的要求也有所增加。教师必须意识到最新的技术进步，并能够评论为人类福利服务的进展；教师必须谨慎开展A-STEM课程，以便学生可以在项目的实际实践中进行反思；教师本身必须成为博物学家，与自然的同理心有联系，并愿意带领学生观察自然界的一切。
与教师和学生融合的科学教育水平的这种A型型重建路径和评估方法不仅有利于将教学知识转变为实现人文意义和价值的深入的STEM项目实践，还有利于促进教师朝着人文主义的教育者发展，成为一名培养道德和教育人士的科学教师。
（作者的部门是广东省深圳朗冈区教育科学研究所）
“中国教育每日”第10版，2021年5月28日
