导语：
我们三好教师联盟希望更多的老师去读、去思考、去探讨，而且尤为重要的是在实际的教学中去践行其中的理念和态度，做到知行合一，而不是仅仅服务于赛课。今天我们用刘鹰老师这篇《什么是一节好课》作为这一系列文章的小结，与各位老师共享共学*。
什么是一节好课？这似乎是一个非常主观的问题，没有一个放之四海而皆准的标准。我们认为没有必要对一节课的具体操作方式、课件的设计，或是老师的手法去设定好与坏的标准。但是，一节课的高下之分，也必然有一个标尺来衡量。原则上说，一节好课的标准就是看这节课是否有助于学生的学*？学生通过上课是否在真实地学*？在课后是否有了真实的提高？就英语课而言，凡是有助于学生学*，让学生通过教学过程真实地学*与掌握目标语言技能的课就是一堂好课。
具体而言，可以从教学目标、教学设计、教学实施和教学反思四个方面来评价一节课的优劣。其中，只有教学实施这个维度是针对课堂教学的，其它三个方面的评价都是在判断老师在课前与课后的工作。我们不能只从上课的过程或是教学实施来评判一节课的水平，课前的准备与设计和课后的反思与分析都是一节课的有机组成部分。从课前、课中、课后来完整地看课，才能全面地评价一节课的好坏。
设定精准可操作的教学目标可以视为是教学设计的一个部分。但我们认为教学目标设定应当作为单独环节来评价。我所理解的教学设计是为了实现所设定的目标而设计的过程与步骤。目标如果有问题，再好的设计也没有意义。
一、教学目标要符合SMART原则
教学目标应当是多元的，也应当分层设定。多元是指英语课的教学目标不应当只包括学生的语言能力目标，也要包括课标中提到的学*策略、文化意识、情感与价值观和思维训练方面的目标。分层是指在不同的阶段、针对不同的教材内容与学生的情况，应当有不同层级的教学目标。这里只限于讨论语言学*目标，而且是针对一节课而不是一个单元、一个学期或是一本教材的教学目标。教学目标的设定应当符合SMART原则。
SMART原则：
specific
measurable
attainable
relevant
timebased
以下有关教学目标分析与设定的案例，均选自几个不同地区真实的高中教学设计与教案：
1.Specific教学目标的描述要具体
实例：
“Totrainthestudent'sfastreadingabilities.”
这位老师的意思是要训练学生的快速阅读能力。但说法过于笼统了，也不可能在一节课上实现。我们从这个目标出发来修正：
（1）提高学生的快速阅读能力；
（2）让学生掌握快速阅读的策略；
（3）让学生学会扫读技巧；
（4）让学生学会通过识别关键词来扫读；
（5）学生能识别句子中的关键词；
（6）学生能识别句中作为关键词的动词与名词。
显然，从目标（1）~（6）来判断，呈现出的过程越来越具体。
请注意，这个过程中，最后的描述用的是candostatement，就是“学生能做到……”这样的表述。这样的表述，不止是为了具体，也是让目标可以检测与评价。
2.Measurable教学目标要可检测、可评价
有效的教学目标的第二个要点是目标一定是可以检测与评价的。也就是说，在课后可以根据目标的设定来判定目标是否达成以及达成的程度。
我们同样以上面的实例修改为例继续修改。在上述的第（6）条中的“学生能识别句中作为关键词的动词与名词”这个目标已经非常具体了。这个描述没有讲清楚如何检测学生在课后是否达成了目标呢？做到了S，specific，没有做到m，measurable。如果我们课后设计一些测试题，比如，给学生一些句子和语篇，来看看学生是否能识别其作为关键词的动词与名词。结果一半学生没有做到，或是没有完全做到。我们是不是可以说目标没有实现呢？显然不能，因为原来的目标陈述中，没有说明达到目标的标准是什么。
为了让目标可以检测，修改原来的目标如下：
“通过阅读适合学生水平的阅读材料，学生能用画线或选项方式识别文中作为关键词的动词与名词。准确率在90%以上”。
显然，修改后的目标增加了：检测方式（用画线或选项方式）和标准（准确率在90%以上)，这样就可以检测了。
3.Attainable目标设定要现实可行
目标描述做到了具体的、可检测的S&M，还要有个A，attainable。在设定目标的标准时，要注意目标的设定是否合理、是否可以实现。要符合“现实可行”这个标准。让初一的学生，用高考的材料去阅读，找出关键词，显然不可行。要求高一点的话，对同一个班的学生也要分层设定目标。因为即使材料难度适宜、一个班所有的学生也不可能都达到统一的标准。所以，将原来的目标继续修改如下：
学生能够在阅读适合其水平的语篇或句子时，用画线或选项方式识别出作为关键词的动词与名词：
（1）A级学生的准确率在90%以上；
（2）B级学生的准确率在80%以上；
（3）C级学生的准确率在70%以上。
显然，这个教学目标就考虑到现实的可行性了。真实的教学目标设定一定要符合学生学情，要让学生能通过上课的过程实现教学目标。应以学生的实际水平为基准，不能只根据课标、课本或是教学参考书的要求来设定。
此外，在单节课的目标设定中，一定要确保所设定的目标是学生在一节课的时间内能完成的，而不是根据不切实际的教学进度、教材要求来硬性设计的。
4.Relevant有效的教学目标是关联的
通过阅读适合学生水平的阅读材料，学生能用画线或选项方式识别中文中作为关键词的动词与名词。
（1）A级学生的准确率在90%以上；
（2）B级学生的准确率在80%以上；
（3）C级学生的准确率在70%以上。
这个教学目标已满足了具体、可检测、现实可行的要求。但是有效的教学目标一定不是孤立的，一定要与特定教材、语言技能和课程标准的要求相关联的。
我们以一直在讨论的目标为例，要求学生学*识别“关键词”，识别“关键词”是掌握“扫读”技能的基本要素。而“扫读”的技能又是“迅速判断文章大意与结构”这个微技能所需要的。这种通过扫读迅速判断大意与结构的能力也是学生回答主旨大意和细节类题目的重要能力。
只有理解了“识别关键词”与其它技能的关联才能设定好与此有关的有效教学目标。同样，我们只有理解了一个单元、一个学期、学年的教学目标之间的关联，才能从这种关联关系去做好一节课的目标设计。
5.Timebased有效教学目标是有时限的
有效目标最后一个要素是要明确目标的完成时间。到目前为止，我们讨论的这个案例的目标描述是没有时间节点的，没有具体说明要多长时间完成这个目标。就具体的教学目标设计而言，是有明确的时间限定的。通常就是一节课的时间。要现实设想在限定的时间内能完成什么样的目标，而不是简单的跟着所谓的教学进度与设定目标。依旧以上述假想的模拟目标为例，可以从时间限定的角度修改为：
通过阅读适合学生水平的阅读材料，学生能在三节课后，学会用划线或选项方式识别文中作为关键词的动词与名词。并能在训练后的一个月内，将这种行为转化为正常阅读时的*惯。
（1）A级学生的准确率在90%以上；
（2）B级学生的准确率在80%以上；
（3）C级学生的准确率在70%以上。
这里的三节课或者一个月只是一个假想的案例。实际的目标要根据自己的学生情况确定。至此，我们根据一个真实的案例从S、M、A、R、T的五个维度模拟了一个教学目标设定过程，一个有效的教学目标SMART教学目标。
老师们也许会觉得这样的教学目标设定太过复杂、繁琐。但是设定一个符合SMART原则的教学目标其实是事半功倍的过程。因为依据smart教学目标去做教学设计，就会非常容易、简单。
二、教学设计要适用高效
教学设计的目的只有一个就是帮助学生学*。既不是展示教师才华也不是机械地完成教学任务。教学设计的标准应当是适用高效。适用即为教学设计应与教材、学生和老师的特点、风格相匹配，以适当实用为标准，不宜为实现某种教学方法或理念而生硬地设计套路化的活动或行为。高效是指教学设计要服务于预设的教学目标，教学环节要服务于本节课的目标，要剔除与教学目标无关的教学环节。教学流程的整体设计要保证学生学*的有效性。要充分考虑学生的智力与语言水平，给学生思考与学*的空间，顺应学生的自然学*过程。高效学*，是教学设计的核心要义。适用高效的教学设计应当是主线突出、简洁明了、流畅平滑的。
1.主线突出
教学设计应始终围绕本课的基本目标来构建。要有一条明晰简要、一目了然的主线。课堂上的活动、任务、提问、练*等环节都应当围绕这个主线或基本目标来设计。
很多老师的教学设计中没有一条明确突出、一以贯之的主线，而是多线条并进，甚至是左右游移。结果就是学生在课堂上感觉不到方向、而是像坐过山车一样跟着老师忽上忽下，忽左忽右。只有突出主线，才能让学生轻松地体会和理解老师的教学意图与方向。
2.简洁明了
简洁明了是指教学活动和教学环节的设计要简单明快，不要过多，也不要求全。
有些老师在教学活动环节的设计上求多求全，强调上课的大容量、快节奏。教学过程有张无驰，学生没有思考与回味的空间。表面上看，这样的设计在时间上很紧凑，内容很丰富，但学生在课堂学*中无法有效理解和消化所学的内容。老师看似圆满甚至超额完成教学任务，但从学生的学*效果来说就大打折扣了。
简洁明了并不是要老师机械地压缩教学环节，或是只设计简单的教学活动，而是要在流程设计，特别是教学活动的设计中，考虑到上课时给学生留下足够的思考与体验的时间，让学生在课堂上有真实的语言体验与思考过程。简洁明了的教学设计基本没有不必要的活动与练*，在授课时才能有效生成、张弛有度。
3.流畅平滑
流畅平滑是指教学设计中的各环节之间要衔接平滑、环环相扣、过渡自然、递进有序，也包括活动设计中的逻辑关联和前后呼应。
教学环节的设计不应有突然的转折，或是在本来自然流畅的过程中，插入一个与主线与教学目标毫不相干的活动。
做到流畅平滑，还要考虑教学环节间的难度差别不宜过大。内容与训练都要由易至难，前一环节为下一环节做好铺垫。铺垫的目的是给学生提供脚手架、铺路石，让学生在学*过程中从一个活动或任务平滑地过渡到下一个活动或是任务。做到主线突出、简洁明了、流畅平滑的教学设计才是适用高效的教学设计。这样的教学设计才能为有效的课堂教学活动奠定基础。
三、课堂教学实施的几个标准
教学目标的设定与教学过程的设计固然很重要，但最终决定一节课好坏的核心是这节课的教学实施过程。无论是课前准备（教学目标的确定与教学方案的设计），还是课后反思，都是围绕教学实施这个中心而生成的。
与目标确定及教学设计不同，课堂实施是一个动态的过程。因此，课堂实施过程的评判标准也主观一些。我们评判老师教学实施过程的标准大致可以分为两类：一类是相对来说有可以衡量与分析的指标来评判的标准（英语语言素养、课堂指导语的运用、教学手段的设计与运用[板书、课件、教具]以及时间的掌控）；另一类是很难用客观方式来衡量与判断的、相对比较主观的标准（课堂的预设与生成，提问与反馈过程中学生的思考、体验与学*，练*，学生的组织与调动以及训练与作业布置等）。
本小节只讨论几个相对客观的标准：老师的英语语言素养、课堂指导语的运用、教学手段的设计与运用，以及教学时间的掌控。
1.英语语言素养
从教学的角度来看，老师的英语素养主要体现在两个方面：口语的表达能力、对英语语言的体会与把握能力。
基本的语言规范应当是评判老师口语表达能力的重要标准。首先，老师的英语至少要足够地道、正确。不能太偏离通行的、规范的语言标准。不宜在课上使用俚语、过于生僻或过于书面化的语言。
英语语言发音是老师口语表达能力的另一个重要标准。虽然，单个词的发音是否准确甚至老师是否带口音其实不是核心标准。口语中的语流因素，尤其是重音、节奏与语调等因素一定是重要的评判标准。
除了口语表达能力之外，老师对英语语言的体会与把握也是评判老师英语能力的一个重要标准。虽然我们很难从上课的过程直接去判断一个老师对英语语言的体会与把握是否到位，但是老师在讲解课文、分析听力与对话类材料的语言、语境因素和老师的语言练*设计中，是否能准确地理解与讲述英语语言的特点可以当做一个相对准确的指标。
需要特别说明的是，老师们对俗称的“语言点”的讲解其实并不能代表老师对英语语言的理解与把握水平。
2.课堂指导语的运用
虽然老师在课堂上的英语指导语的运用可以说是老师英语语言素养的一个部分。考虑到掌握英语教学课堂用语本身并不很难，但是对学生的作用又非常重要，我还是把它单独列出来作为一个标准。
英语课堂指导语的运用有三个基本的评判标准：语言的规范性、语言运用的得体与恰当、指导语的丰富与变通。。首先，老师课堂用语的使用一定要规范，不能使用自创的、中国式的非规范语言；其次，教学指导语的使用要得体与恰当。要注意课堂真实语境中自己的社会角色与英语语言的跨文化特点；最后，老师教学指导语要切合实际的教学活动，而不是机械地，没有任何针对性地使用一些套话。
3.教学手段的运用
教学手段的多样化，特别是多媒体教学手段的引入，是近十年来英语课堂教学手段的一大变化。随着网络教学特别是移动学*工具的普及将进一步影响课堂生态的变化。多媒体教学手段作为一种教学技术在特定的内容和表现手法上比传统的教学方式有效得多。但是在教学手段的评价中，不能过分强调或夸大多媒体教学的作用。教学手段的评价，要结合非多媒体教学手段的运用来进行综合评价。
在课堂上多媒体课件的运用是否得当，应当从几个方面来评价：
（1）是否有必要使用多媒体？是不是为了多媒体而多媒体？
（2）是否充分运用了多媒体技术的优势？比如，只有用多媒体方式才能展示内容。
（3）多媒体的内容展示设计是否简洁明了、一目了然？
（4）多媒体的运用是否与非多媒体的教学手段，如板书、纸质练*册等有机地结合，而不是互不关联？
在教学评价中，非多媒体的教学手段，特别是板书的设计与运用十分重要。应从三个方面来评价：
（1）事先设计的板书结构是否合理？
（2）课堂上随机生成的板书是否有必要？
（3）随机生成的板书是否与预先设计的结构有冲突？
4.教学时间的掌控
教学时间的掌控首先与教学设计有关。好的教学设计，内容基本适中，不会过多或过少。其次，教学时间的掌控当然要考虑老师是否在课堂上完成了预设的教学任务。但是，教师是否能按照预定的教学计划来完成教学任务不应是一个硬性的评价标准。如果教学的实施时间超过了预定时间或是教师没有完成预定的教学任务，并不等于教师的教学时间掌控失误。要分析教学时间超时的原因，是因为教学中的无效行为而导致时间的失控与浪费，还是老师为了照顾学生的学*效果而有意放慢了教学进程。因为教学无效行为而产生的时间失控显然是有问题的，但为了学生的学*效果而放慢教学节奏显然是正确的教学行为。
总体来说，在课堂实施过程中，教师是否以学生的学*过程为中心、以学生的理解与领悟程度来决定教学的节奏与时间是评判教学时间掌控的核心标准。要以学生的学*效果为中心来评价教学时间的掌控。在本小节里，我们初步讨论了教学实施过程中的四个相对比较容易客观评价的标准：老师的英语语言素养、课堂指导语的运用、教学手段的运用和教学时间的掌控。但是这并不意味着很难用客观标准来衡量的教学行为对课堂教学实施来说不那么重要。实际上，无论是课堂的预设与生成，提问与反馈过程中学生的思考、体验与学*，或是学生活动的组织与调动、练*的讲解与分析、作业设计与布置等，都是评价教学实施过程的重要因素。只是很难有相对客观的标准来衡量罢了。
四、教学反思的价值与标准
1.教学反思的价值
上完一节课，或是说课堂教学实施的完成并不是教学过程的终结。没有反思的教学，是没有完成的教学。没有反思的课，不可能是一节好课。教学过程是一个动态的过程。无论课前的目标设定、教学设计多么全面合理，在上课的实际过程中，老师肯定会有随机的生成与变化，而不可能完全按照预先的教学设计亦步亦趋地进行。只有通过教学反思，将事先做好的教学设计与上课时的教学实施通过反思过程进行比较对照、分析研究，才算是完成了一节课的完整过程。
2.教学反思的评估标准
教学反思的评估主要有两个方面：一是反思的要素是否齐备？二是反思中的内容、分析与表述是否具体、准确与合理？
(一)教学反思的要素是否齐备？
（1）教学目标反思的要素
■教学目标是否达成？
■教学目标的测量或评估方式是否合理？
■教学目标是否实现的原因分析。
（2）教学设计反思的要素
■教学设计是否做到主线突出、平滑流畅、简洁明了？
■对于课堂教学过程中出现偏离原教学设计的情况，是否分析说明其原因？
■课堂教学的实施，是否合理有效地实现教学设计？
■教学过程中的生成是否必须、有效？
（3）课堂教学实施反思的要素
■对教学指导语使用的反思；
■课件内容的设计与使用的分析与思考；
■板书内容及其效果的分析与思考；
■对教学时间掌控的合理性的分析与调整方案。
(二)教学反思的内容是否具体、准确与合理？
具体、准确、合理与否是评估教学反思的第二类标准。教学反思的内容要具体，是指教学反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论出发做出空洞无物的说明，也没有必要追求完整性。教学反思的分析与表述要准确，不要使用模糊的、或是在小范围内熟知的套话。要准确地说明所反思的环节、过程、分析的逻辑要清晰明了。反思的内容要合理是指教学反思不应套用特定的理论标准或是使用过高的、不切实际的标准来评估自己的教学。
什么是一节好课是一个很难有统一标准的话题。我从目标设计、教学设计、课堂教学实施和教学反思四个方面提出了我的见解与想法。我在评课和上课的过程中也是从这四个方面来评价和设计的。
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