在当前强调核心素养的教育背景下，初中语文教案的设计应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，将 “语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信” 四大核心素养有机融入教学全过程，实现从“知识传授”到“素养养成”的转变。
《背影》核心素养导向教学设计
一、教学依据分析
1. 文本解读：《背影》是朱自清先生的叙事抒情散文经典。文章通过“车站送别”这一生活片段，以“背影”为焦点，运用平实而饱含深情的语言，刻画了父子间的复杂情感。它不仅是写作技巧的典范，更是探讨中国式亲情、理解代际沟通、进行生命教育的优质载体。
2. 学情分析：八年级学生已具备初步的散文阅读能力，但对情感的深层体悟和细节描写的鉴赏力有待提升。他们正处于青春期，对“父爱”的理解可能与文中时代有隔膜，这恰是进行情感教育和思维辩证的契机。
3. 核心素养对接点：
a 语言运用：品味文中白描手法、朴实而富有表现力的语言。
b 思维能力：分析“背影”的象征意义，辩证看待父爱及文中隐含的情感矛盾。
c 审美创造：感受文章在平凡细节中蕴含的深沉情感之美，学*“聚焦瞬间”的抒情方式。
d文化自信：理解“含蓄深沉、负责任”的中国式父爱表达，认同中华家庭伦理中的情感价值。
二、学*目标
1. 语言目标：有感情地朗读课文，圈划关键语句，品味文中四次写到“背影”及父亲语言的细节，分析其表达效果。
2. 思维与审美目标：梳理作者的情感变化线索，理解“背影”作为情感载体的深层含义；通过群文或资料拓展，学会多角度、辩证地解读经典文本。
3. 文化与价值目标：结合自身生活经验，深入体会父爱的普遍性与独特性，初步建立对亲情的理性认知与珍视态度。
三、教学重难点
1、 重点：品读“望父买橘”等细节描写，感受父子深情。
2、 难点：理解作者从“不解”到“悔恨”到“怀念”的复杂情感变化，以及“背影”所承载的文化意蕴。
四、教学准备
1、 教师：制作多媒体课件，包含车站场景图片、电影《背影》片段、朱自清父子关系背景资料。
2、学生：预*课文，完成生字词梳理；尝试用一句话写下自己对父爱的印象。
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五、教学过程（2课时，共90分钟）
【第一课时：感知文本，初识“背影”】
（一）情境导入，唤醒体验（5分钟）
1. 播放一段无声的父子/女日常相处短片（如父亲默默为孩子修自行车、准备行囊等）。
2. 提问：“短片中什么最打动你？这让你联想到哪个词语或场景？”
3. 学生分享后，教师引出课题：“今天，我们将通过朱自清先生的文字，去凝视一个定格在中国文学史上的经典‘背影’，感受那份沉默而厚重的深情。”
（二）整体感知，梳理文脉（15分钟）
1. 朗读与初感：学生自由朗读课文，要求：标注自然段，圈出自己最有感触的句子。
2. 信息梳理（驱动性问题）：
a 文章记叙的主要事件是什么？（车站送别）
b 文中几次写到“背影”？分别在什么情况下？（四次：开篇点题、过铁道买橘、离别时消逝、泪光中再现）
c请用一条情感曲线图，画出“我”对父亲态度的变化过程。（思维能力训练：不理解→暗笑迂→感动→悔恨→深切怀念）
3. 初步交流：分享预*时写下的“对父爱的印象”，与课文初步建立连接。
（三）聚焦细节，品味语言（20分钟）
核心活动：成立“背影”细节侦探组
1. 任务一：品“买橘背影”（小组合作）
（1）齐读第6自然段，教师范读关键句。
（2）出示探究表格：
描写角度 原文关键词句 我的发现（写出了什么/有何效果）
父亲的动作 “蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等
父亲的衣着 “黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”
“我”的反应 “泪很快地流下来了”“赶紧拭干了泪”
语言特点 这些词语有什么共同特点？（朴实、准确）
1. 任务二：析“父亲话语”
a 找出父亲送行过程中说的五句话（如“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去……”）。
b思考：这些话有什么特点？（简短、朴实、几乎全是家常事务）为何此时“我”觉得他“说话不大漂亮”？
c（思维与文化） 讨论：这体现了中国式父爱怎样的表达特点？（爱在行动，言辞朴讷；爱是给予，不求回应）
（四）课时小结与作业（5分钟）
1. 小结：今天我们用“侦探”的眼光，初步解码了“背影”中的细节与情感。
2. 分层作业：
a基础：熟读“买橘”段落，摘抄感动你的句子并做批注。
b 拓展：查找资料，了解朱自清与父亲当时真实的家庭关系背景。
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【第二课时：深入探究，读懂“深情”】
（一）回顾旧知，引入深读（5分钟）
1. 用关键词（如：四次背影、白描、情感变化）回顾上节课内容。
2. 提出本课核心问题：“既然感动，为何当时又有‘暗笑他迂’的心理？这种矛盾说明了什么？”
（二）探究矛盾，深化思维（20分钟）
核心活动：辩论沙龙——“父爱，是束缚还是托举？”
1. 背景补充：呈现资料（朱自清家庭变故、父亲卸职、父子实际存在的矛盾等）。
2. 创设辩题：基于文本和资料，你认为当时的父亲，对“我”的爱是一种“过度干预的束缚”，还是一种“倾尽所有的托举”？
3. 分组准备：学生根据初步理解选择立场，分组寻找文本和资料依据。
4. 微型辩论与引导：
· 教师引导学生关注：“嘱托茶房”“讲价钱”“拣座位”“嘱路上小心”等细节。
· 点拨：爱的方式可能因时代、性格而有局限，但爱的本质是共通的。理解这种矛盾，正是理解亲情复杂性与成长的关键。（高阶思维能力、文化理解）
（三）升华主题，联结自我（15分钟）
1. 理解升华：
a 提问：为什么多年后，在泪光中再现的依然是“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”？它超越了具体形象，成为了什么？（象征：父爱的符号、岁月的记忆、理解的桥梁、生命的传承）
b 明确：“背影”之所以伟大，是因为它定格了无数中国父亲沉默、坚韧、付出的共同形象。
2. 联结自我（审美创造与文化自信）：
活动：“我的亲情记忆相册”
a请学生闭上眼睛，回忆一个自己与父亲（或另一位重要长辈）相处的瞬间，那个瞬间是否有类似“背影”的意象？（如：在厨房忙碌的背影、在门口目送的侧影、那双粗糙的手……）
b分享交流：鼓励1-2位学生分享瞬间及感受。引导全班体会平凡中的深情。
（四）总结延伸，布置作业（5分钟）
1. 课堂总结：从“看背影”到“懂深情”，我们不仅学会了品读文字，更学会了理解爱的多重样貌。经典的价值，在于照亮我们的生活。
2. 分层作业（二选一）：
a写作任务（侧重语言与审美）：模仿《背影》的细节描写，以“____的瞬间”为题，写一个300字左右的亲情片段。
b综合实践任务（侧重思维与文化）：
1. 采访一位长辈，了解一件Ta与父母之间的往事，并写下你的访谈感想。
2. 推荐阅读龙应台《目送》或绘本《爸爸的伞》，比较其中亲情表达的异同。
六、板书设计（思维可视化）
《背影》——朱自清
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（核心意象：四次出现，贯穿全文）
背影
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┌───────┬──────┬──────┐
↓ ↓ ↓ ↓
【父亲的“爱”】 【“我”的“情”】 【“我们”的“悟”】
行：笨拙执着 心理：不解→感动 爱常藏在笨拙里
言：朴讷简短 →悔恨 理解需要时光
衣：朴素深沉 →怀念 经典照进现实
（白描手法） （情感线索） （文化传承）……。
七、教学反思（设计意图与评估）
1. 核心素养落地：本设计将四大素养分解到具体活动中：“语言品味”落实语言运用；“情感曲线图”“辩论沙龙”发展思维能力；“细节侦探”“联结自我”贯穿审美创造；“理解中国式父爱”培育文化自信。
2. 学生主体地位：通过侦探、辩论、回忆等多种活动形式，让学生从被动听讲变为主动发现、体验和建构。
3. 评价贯穿全程：预*作业、课堂发言、小组讨论、课后*作等均为评价依据，关注过程性表现。
4. 实用性与拓展性：提供了具体可操作的活动步骤、问题设计和分层作业，教师可根据学情灵活调整。同时，打通了文本与生活、课内与课外的通道。
以下是实际教学过程中的几点体会:
核心素养背景下撰写教案的通用要点总结：
1. 目标重构：将“知识与能力”目标，转化为以核心素养四维度为框架的 “素养型目标” ，表述应具体、可观测。
2. 问题驱动：设计具有挑战性、开放性、统领性的 “主问题”或“任务群” ，替代琐碎的问答，驱动深度思考。
3. 情境创设：链接学生生活经验和社会文化现实，创设真实或拟真的 学*情境，让学*有意义、有动力。
4. 活动设计：设计 综合性、实践性的语文活动（如研讨、辩论、采访、创作），让学生在“用语文”中“学语文”。
5. 资源整合：恰当引入 跨文本、跨媒介资源（如图片、音频、视频、文献资料），拓宽学*视野，支持探究。
6. 评价前置：设计 表现性评价任务（如作品、报告、展示），将评价嵌入教学过程，实现“教—学—评”一致。
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